初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略

孫麗萍

(羅江區(qū)七一潺亭中學(xué) 四川 德陽 618599)

課堂教學(xué)的有效性是新課程背景下每一位教師所執(zhí)著追求和思考的。問題是課堂教學(xué)尤其是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,也是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一。所以組織高效優(yōu)質(zhì)的提問是初中數(shù)學(xué)課堂研究重點(diǎn)之一。提問如果低效甚至無效,則不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也可能沖淡教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn),讓學(xué)生難以把握,最終降低課堂教學(xué)的整體效率,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以新課程背景下必須對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略進(jìn)行深入研究。筆者認(rèn)為,有效課堂提問要注重以下幾個(gè)策略。

一、提問要切入學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)過程的主體,而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的高低直接決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。所謂興趣點(diǎn),就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與意識(shí),上述幾點(diǎn)與學(xué)習(xí)中的很多因素,比如注意的持久性、感知的深入性、記憶的深刻性、注意的長(zhǎng)短等都有很重要的關(guān)聯(lián)。所以在學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行提問是課堂提問的重要策略之一。

例如：在旋轉(zhuǎn)一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)的開始階段,筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)初中生感興趣的導(dǎo)入問題：今天老師和同學(xué)們一起到公園去玩一玩,,哇,你發(fā)現(xiàn)了什么?(通過夸張的語言將學(xué)生吸引住,然后出示多媒體：旋轉(zhuǎn)椅、纜車、摩天輪、蹺蹺板、滑滑梯等。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察它們是怎樣在動(dòng)的,并讓學(xué)生動(dòng)手來比一比,根據(jù)這些物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類,一類旋轉(zhuǎn),一類平移,初步感知旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象。)學(xué)生看到這個(gè)生動(dòng)的例子之后立刻活躍了起來。筆者再用課件出示旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫和平移動(dòng)畫,繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問：什么是平移?什么是旋轉(zhuǎn)?學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下很快就通過實(shí)物觀察抽象出：旋轉(zhuǎn)就是圍繞著一個(gè)中心轉(zhuǎn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變。平移就是直直地移動(dòng),方向不發(fā)生改變。從而得出旋轉(zhuǎn)與平移這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)。這種形式的提問切入學(xué)生興趣點(diǎn),把原本相對(duì)枯燥的問題變得簡(jiǎn)單生動(dòng),趣味橫生,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)課堂之初設(shè)計(jì)這樣的提問就可以為整堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、保持廣度,分層提問

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高中低水平三個(gè)層次的問題進(jìn)行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答,著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,培養(yǎng)能力;一般的問題讓中等生回答,讓其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下稍有所提升;較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答,讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí),解決基本問題;比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明,這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然在每個(gè)問題出來之時(shí),應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名,后提問”,這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手,也可以問他們,讓他們更好地集中精力,努力思考,把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、留空反潰,延遲判斷

有資料表明,教師在課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生短暫時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去信心,思維受到抑制,達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。因此,教師在課堂提問后,要學(xué)會(huì)使用等待技巧,為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間;在學(xué)生回答后,不要馬上對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者提另外的問題,讓學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改對(duì)問題的回答,使回答更加系統(tǒng)、完善,以此來樹立學(xué)生的決心和信心,滿足學(xué)生的心理需求。例如,教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”。

師：等角對(duì)等邊時(shí),為什么要強(qiáng)調(diào)在同一個(gè)三角形中?”(這一提問,揭示了等腰三角形性質(zhì)的關(guān)鍵)

生：在不同的三角形中,相等的角所對(duì)的邊不一定相等。

師：回答的不錯(cuò)。那你能舉出反例嗎?(在此過程中,必須留給學(xué)生思考回答的時(shí)間,不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠做到“不僅知其然,而且知其所以然”。)

在提問時(shí),教師還要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念,以營(yíng)造心理安全的環(huán)境,不能唯結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),要允許、理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)問錯(cuò)答。長(zhǎng)此以往,學(xué)生才能敢問、敢答,課堂提問才能真正發(fā)揮作用。

四、善于意外處追問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生意外,然而有些教師僅僅把它看成課堂教學(xué)過程中可惡的“節(jié)外生枝”,加以否定、放棄,這樣極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。因此,教師要打破常規(guī),對(duì)這些學(xué)生的突發(fā)靈感、瞬間創(chuàng)造,給予表揚(yáng),以睿智的追問激發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師要充分利用課堂生成的這個(gè)意外的資源,因勢(shì)利導(dǎo),在意外處及時(shí)追問,使學(xué)生的思維和表達(dá)能力得到極大的提高,從而構(gòu)成真正的有效課堂。

總之,有效的課堂提問是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師要不斷研究,不斷總結(jié),在課堂教學(xué)中要善于提問,有效提問,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]歐貽麗．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效性探討[M]中學(xué)教學(xué)參考,2012(29)．

[2]陳玲瓏．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探索[J]中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版),2011：7－8．