分層教學模式在高中數(shù)學課堂中的有效開展

陳次平

(重慶市云陽鳳鳴中學校 重慶 云陽 404500)

在新課改理念下,教師需要根據(jù)不同學生的實際情況和接受能力,在備課、授課、布置作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)作出適當?shù)恼{整,避免一刀切、同步走的教學瓶頸,關注學生的個體差異和不同需求,進行分層教學,確保每一位學生都能學有所獲。高中數(shù)學邏輯性強,而且比較抽象,如果采用傳統(tǒng)的教學方式很難達到理想的效果,為此,文章就如何在高中數(shù)學課堂中運用好分層教學進行了探討。

一、突出以人為本

在高中數(shù)學中開展分層教學,最重要的就是要從學生的實際情況出發(fā),有針對性地開展分層教學,使其能夠適應不同層次學生的實際,因而必須突出以人為本,既要了解學生的基礎,同時也要掌握學生的潛力。比如我在開展分層教學的過程中,高度重視以人為本理念的落實,不僅加強與學生的溝通,而且還開展了“學情”調查和分析,掌握每一名學生的數(shù)學基礎、學習現(xiàn)狀以及內在潛力,并制作成表格,劃分同多個層次,這是開展分層教學的重要基礎,教師只有牢固樹立責任意識,才能更好地應用分層教學。突出以人為本,還需要教師不放棄任何一個學生,特別是對于那些“學困生”,更要給予高度重視,在分層教學的過程中要避免打擊他們的積極性,通過循序漸進的方法,不斷培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、設置分層教學目標

應用分層的形式進行教學,最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學生分別實施不同的教學策略,并對學生分層進行引導,制訂不同的教學目標,使學生的學習更加合理,逐步鞏固數(shù)學基礎,并提升學習的效果。

例如,在“不等式關系與不等式”的學習中,對于學習能力強的學生,可以將教學目標設定為從實際問題中抽象出不等關系,對于學習能力稍差一些的學生可以將教學目標設定為用不等式(組)表示實際問題中的不等關系,初步會比較兩個代數(shù)式的大小。此外,對于一類的學生,不但要使學生牢固掌握基礎知識,還要具備較強的解題能力,在面對不等式問題時能夠舉一反三,建立知識結構,將知識進行聯(lián)系。對于二類的學生,要求學生能夠熟練掌握公式,解決一些基礎性的問題,如,“某種雜志原以每本2。5元的價格銷售,可以售出8萬本。據(jù)市場調查,若單價每提高0。1元,銷售量就可能相應減少2000本。若把提價后雜志的定價設為x元,怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬元呢?”等等。學生在解題的過程中要能夠勾畫出重要信息,獨立思考,用數(shù)學式子進行表示。對于三類學生,則需要培養(yǎng)學生能夠牢記基礎知識點,解決一些基礎性的簡單問題,如,“比較代數(shù)式2x2＋5x＋8與x2＋5x＋6的大小”等。這樣,學生在學習的過程中能夠結合自身的能力進行學習,滿足不同層次學生的學習需求,提升教學質量。

三、課堂提問和課堂練習以及課后作業(yè)分層布置

分層分組教學在課堂的實施過程中要注意技巧,從而能夠讓無形的教學方式對學生進行積極的作用,從而有利于學生成績的提高。在課堂提問和課堂練習中,整個教學節(jié)奏都是由淺入深,由易到難的過程。在這個過程中,目標在逐漸發(fā)生轉移,剛剛介入正題的基礎知識和概念性知識主要由后進生來回答,從而能夠讓后進生對學習保持信心和熱情;對課堂新教學內容的講授,主要目標在中等生上,讓學生掌握基礎的教學內容;當整個新課講授完畢,進行教學內容遷移時,主要目標集中在優(yōu)等生上,進行思維的拓展訓練;當整個課堂教學活動接近尾聲時,對教學內容的總結,目標回歸到后進生上,讓學生明確本課堂講授了哪些內容,從而有利于后進生了解自己需要努力的方向在哪里,同時消除后進生一節(jié)課到最后什么也沒學會的消極心理。關于課后作業(yè)的布置,要設置一定的梯度,基礎訓練、變式遷移和思維拓展均有,思維拓展以選做題的形式呈現(xiàn)出來,這樣可以模糊不同層次學生的區(qū)別,從而給優(yōu)等生減輕壓力,同時消除后進生的消極怠學心理。

四、對不同層次的學生運用不同的評價方式

在整個高中數(shù)學的學習中,最為重要的一項分層就是教學評價分層法,不同水平的學生掌握的數(shù)學知識不同。對于高中生來說,既然在教學目標、教師隊伍、課堂教學以及課后作業(yè)中都進行了分層教學,那么自然在最后的教學評價中教師也要采用分層化的教學評價方法,使每一位學生都能得到正確的評價。對于A層次的學生,教師可以適當提升要求,例如A層次的某位同學因為上課時未認真學習而導致規(guī)定任務沒有完成,雖然它可能比C層次學生學得了更多的知識,但是教師依舊要對其進行批評并引導他們改進;對于B層次的學生,教師可以“軟硬兼施”,一方面對他們嚴格要求另一方面要肯定他們的學習成果,讓他們意識到教師對他們的關心;C層次的學生自尊心、自信心都比較弱,教師要對他們少批評、多鼓勵,重點肯定他們的努力以及學習成果,對于他們做得不恰當?shù)牡胤郊皶r提醒但是不要批評,從而加強這一部分學生的自信心。教師針對不同層次的學生可以采取不同的評價方式,寬嚴并濟,保證學生通過評價能夠有所收獲。

結語：隨著和諧社會的均衡發(fā)展,社會主義核心素養(yǎng)的不斷深化,加上一帶一路建設的實施,現(xiàn)實需求對于實用人才所要求的標準也在日益提高。分層教學的提出不僅發(fā)展了因材施教的新高度,而且還順應了“新課改”理念與“素質教育”的要求。筆者從多年的高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn),分層教學不僅可以根據(jù)學生個體的差異而進行因材施教、查漏補缺,而且還有助于讓每一位學生都能學到切實可用的知識,是教師進行高效教學的重要手段。

[1]王康帥．高中數(shù)學分層教學[J]．教育科學：引文版,2016(8)：00185－00185．

[2]李永剛．高中數(shù)學分層教學法初探[J]．教育家,2016(6)．

[3]趙彩蘭．尊重差異,以生為本——談高中數(shù)學分層教學法的實施思路[J]．高中數(shù)理化,2017(18)：16－16．