“學(xué)講計(jì)劃”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

丁功明

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

“學(xué)講計(jì)劃”這個(gè)概念從提出到現(xiàn)在開始運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的時(shí)間并不是很長,但在這幾年的實(shí)踐中,由于“學(xué)講計(jì)劃”這一全新的教學(xué)理念完全迎合了目前素質(zhì)教育逐漸興起的趨勢(shì),為目前的教學(xué)課堂展現(xiàn)了全新的教學(xué)方法,不僅鍛煉學(xué)生的由于表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心的學(xué)習(xí)熱情,更能實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型,充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育資源,利用學(xué)生的課余時(shí)間,從而真正地提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、注重課前先學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中落實(shí)學(xué)講計(jì)劃,首先要做的就確立學(xué)什么,講什么,在沒有明確目標(biāo)的情況下就開展教學(xué)活動(dòng),即使教學(xué)方法再優(yōu)秀也毫無作用?！皩W(xué)進(jìn)去”是“講出來”的前提,學(xué)講計(jì)劃的有效落實(shí)和實(shí)施,關(guān)鍵在于學(xué)生自主先學(xué)。課前預(yù)習(xí)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)課前先學(xué),課前先學(xué)的宗旨是讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”,解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)以及教材的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如“解一元一次不等式”教學(xué)前,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)。首先,基本概念：什么是一元一次方程?什么是解方程?什么是方程的解?什么是一元一次不等式?什么是解不等式?什么又是一元一次不等式的解?其次,基本技能：解一元一次方程的基本步驟是什么?要注意哪些事項(xiàng)?并給出習(xí)題：解方程5x＋6＝2x－33x/4＝x－1/2;請(qǐng)判斷下面的代數(shù)式是一元一次不等式的有1/xd．6－4x＞14。第三,解決問題：已知1/3x2a－1＋5＞0是一元一次不等式,求a的值,并討論一元一次不等式的解和解集的異同。這種層次性預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),利于學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),更為課堂展示和交流埋下伏筆。

二、重視基礎(chǔ)性的題目訓(xùn)練

“學(xué)講計(jì)劃”非?？简?yàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的默契合作程度,所以我們一定要從基層做起,只有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,并提高他們的表述完整的可能性。在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施過程中,教師一定要努力使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的好習(xí)慣,然后逐步引導(dǎo)其進(jìn)行小組交流合作,對(duì)成果做最后的完善工作,而后小組可以派出代表來解釋其中的含義,以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。

譬如：在教“一次函數(shù)的圖像”時(shí),教師先提問：同學(xué)們,你們覺得一次函數(shù)圖像會(huì)是怎樣的?當(dāng)然前提是學(xué)生了解了一次函數(shù)的各種性質(zhì),然后讓他們獨(dú)立思考如何在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出“y＝3x,y＝－2x,y＝－2x－3,y＝x”,圖像完成以后,教師引導(dǎo)學(xué)生探究解析式中待定參數(shù)k與b的值對(duì)函數(shù)圖像位置的影響,最后讓學(xué)生仔細(xì)觀察由四個(gè)函數(shù)組成的同一幅圖像,用“特殊值”的思想去得出相關(guān)的結(jié)論。若教師不采取以上方法幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),那么再完善的學(xué)講計(jì)劃也彌補(bǔ)不了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞,反而適得其反。

三、拓展延伸

拓展延伸,就是讓學(xué)生在理解和掌握的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行再回顧、再認(rèn)識(shí)與再總結(jié)的過程,通過知識(shí)的進(jìn)一步延伸,讓他們適當(dāng)接觸到與知識(shí)相關(guān)的更多的問題,從而使他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想得到深化。如在學(xué)習(xí)了“二次函數(shù)”之后,教師提出了解個(gè)關(guān)于“設(shè)計(jì)公路隧道”的方案,要求學(xué)生分析這個(gè)方案的可行性,并寫出具體的操作實(shí)施過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷“提出分析方法”、“操作實(shí)施”和“作出合理判斷”的過程中,提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)、效率和質(zhì)量。如果學(xué)生表示出了對(duì)于提出分析方法有困難,那么可以讓他們通過小組合作的形式共同解決。要求學(xué)生以小組為單位,寫出可行性分析報(bào)告,并開展組間交流活動(dòng),搜集他人的意見,完善自己的報(bào)告,最后在課上通過演講的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的拓展活動(dòng),可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的層次,讓學(xué)生意識(shí)到自己究竟掌握了哪些知識(shí),而這些知識(shí)又如何在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用,在實(shí)際問題的分析與解決中,在與其他人的交流與溝通中,學(xué)生會(huì)慢慢積累起更多的思想方法與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),清楚地明白自己究竟應(yīng)該學(xué)什么,講什么。

四、讓學(xué)生講出來

在學(xué)講計(jì)劃中,可以說學(xué)是基礎(chǔ),是認(rèn)知的基本過程,而講則是內(nèi)在知識(shí)體系和運(yùn)用思路提升的重要環(huán)節(jié)。講什么其實(shí)就是講課堂教學(xué)中某一章節(jié)的具體內(nèi)容,講的內(nèi)容并不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的簡單回顧,也不是對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的粗略復(fù)述,而是學(xué)生充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和體會(huì),對(duì)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)真梳理和總結(jié)而形成個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)容體系以及對(duì)一些重點(diǎn)問題的理解和分析,對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容解決的思路和辦法。

在怎樣講的問題上,就是要求教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容的講解和討論,可以讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)講,講他們是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的、對(duì)于某個(gè)問題是如何思考的,也可以安排學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生講,講他們?cè)谥R(shí)內(nèi)容的理解上存在哪些疑慮和困惑,哪些問題是難以解決的,讓小組其他同學(xué)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。講的過程不僅是學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行頭腦思維梳理的過程,更是強(qiáng)化問題解決和困難沖破的過程,在這個(gè)過程中往往學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能夠得到更好的深化和鞏固。

結(jié)語：學(xué)講計(jì)劃模式的初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展有效的改善現(xiàn)有初中教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益,使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面不再出現(xiàn)抵觸心理,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不受到環(huán)境等相關(guān)因素的干擾,為學(xué)生更為有效的研究數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容及提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)造有利條件。

[1]馬濤．基于學(xué)講計(jì)劃的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)芻探[J]．成才之路,2017(32)：92－92．

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[3]吳斌．學(xué)講計(jì)劃模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．新課程·中旬,2016(1)．