淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

高蘭蘭

(河南安陽市滑縣道口鎮(zhèn)第一實驗小學(xué) 河南 滑縣 456400)

語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,向來是小學(xué)語文教學(xué)的一道門檻。由于大部分家長沒有意識到閱讀的重要性,缺乏對孩子的閱讀督促。另外,學(xué)生生活中身邊的書數(shù)量少,造成學(xué)生閱讀面窄。而且小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí),但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo),但流于形式。其實,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”,可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用,提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

一、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點,是培養(yǎng)探索精神的直接動力?！倍趯W(xué)生這塊閱讀的沙漠中崛起閱讀的種子并不容易。如何激勵學(xué)生對閱讀感興趣?我在進(jìn)行閱讀課時,利用設(shè)置疑問和懸念的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們以更加積極和專注的心態(tài)投入閱讀訓(xùn)練中。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例。首先給學(xué)生們展示蟋蟀的教具,然后提出疑問;“有誰知道這種昆蟲叫什么名字?”學(xué)生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學(xué)生做出正確回答后,在黑板上板書課題《蟋蟀的住宅》。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢?它住的地方又是什么樣子的呢?”這樣的問題設(shè)計能夠促使學(xué)生帶著好奇,更加專注和用心地閱讀課文,從課文中找出答案來驗證自己的答案。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達(dá)到理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀的同時還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的好習(xí)慣。

三、注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的積累

古人云：九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。大家都知道,學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程,沒有一定的閱讀積累就談深層次的閱讀是一句空話。因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累,也要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。

四、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),是從朗讀開始的。所以,最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法,親切的體會在不知不覺間,內(nèi)容與理解化為自己的東西,這是一種可貴的境界。”在語文教學(xué)中,合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)的效率,深化語文的課堂功效。教師要重視對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。要求學(xué)生能用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。比如在人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！庇械耐瑢W(xué)讀出驚奇的語氣,有的同學(xué)讀出得意的語氣……這時要尊重學(xué)生的感受,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,真正實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

五、通過閱讀升華學(xué)生的情感

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會蘊含在語言中的情感,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感?！白x書百遍,其意自見”,可見感悟作品對學(xué)生來說也是極為重要的。閱讀就應(yīng)該讓學(xué)生獲得讀的成功體驗,通過朗讀使學(xué)生感受文中的景物美、思想美、情感美,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如在教人教版四年級下冊的《桂林山水》時,盡可能多讓學(xué)生抓住漓江水的靜、清、綠,和桂林山的奇、秀、險與眾不同的特點,學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀,邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面,感受祖國山河的壯麗,使學(xué)生獲得美的情感,情感得到了升華。

六、重視學(xué)生閱讀語言的探究

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ),因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。語言探究要也不是簡單地停留在是什么和為什么之上,而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達(dá)的,為什么用這種語言表達(dá)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》時,我改變以往逐句逐段分析的教法,讓學(xué)生感受邱少云所感受的劇痛和壯烈的場面,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,層層理解。這樣不僅使學(xué)生體會了“紋絲不動”這一詞在文中的重要地位,還幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和邱少云的力量源泉,更感受到了英雄“英勇壯烈、嚴(yán)守紀(jì)律、無私奉獻(xiàn)”的偉大精神。這樣長期堅持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,學(xué)生的語言感受能力一定會不斷地提高。

七、巧用評價激勵學(xué)生的興趣

教師是學(xué)生與文本之間的橋梁。這座“橋”是讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話,任務(wù)是解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生解決所遇到的問題時,作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧妙評價,激活學(xué)生的情緒,創(chuàng)造出一種美妙的語境。讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力,使被評價的學(xué)生都能得到閱讀學(xué)習(xí)成功的滿足,提高閱讀學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動地投入閱讀中。

八、結(jié)合閱讀與寫作之間聯(lián)系

閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生閱讀文章首先是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操,其次是在閱讀中習(xí)得寫作經(jīng)驗。因此,在閱讀教學(xué)時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作方法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。這一點,語文教材中做了很多安排,但我認(rèn)為還不夠,教師還需要有更多創(chuàng)新設(shè)計,在遇到典型的文本例子時多做訓(xùn)練,把訓(xùn)練落到實處。寫作方式可靈活多樣,可當(dāng)堂展示也可課外訓(xùn)練。并且評價時做到自評、互評、點評相結(jié)合。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重,閱讀教學(xué)可探討的問題很多,在語文課程改革正在全面啟動的當(dāng)前,各種新理論、新思想、新信息正如春潮般是洶涌而來,令人無所適從。在這樣的情況下,我們尤其要保持冷靜的頭腦,既要敢于“變”,不斷更新陳舊的教育理念;也要敢于“不變”,以學(xué)生為本,尋找適合他們的文本閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識,開拓思路,逐步提高閱讀水平。