初中語文朗讀教學策略漫談

楊 萍

(重慶市云陽縣南溪中學校 重慶 云陽 404500)

近些年來,隨著我國素質(zhì)教育逐漸深入,語文課堂朗讀教學的重要性日益突出。語文教學從本質(zhì)上說是一種文化教學,準確說是中國文化教學。語文作為一門情感科目,語文教材中豐富的人文內(nèi)涵是推動學生發(fā)展的巨大驅(qū)動力,對學生未來發(fā)展有著重要影響。每位學生都是一個獨立的個體,對情感的理解也帶有一定主觀性,這也是推動學生個性發(fā)展的重要因素,因此,教師要充分發(fā)揮語文知識的情感熏陶作用。通過繪聲繪色的朗讀,從而將文章的深層含義傳遞給學生,這樣才能夠讓學生加深對語文知識的理解,感受到藝術的熏陶,實現(xiàn)情感、美感、語感的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、提升學生了朗讀興趣

在課堂教學中,教師應將學生視作中心,引導學生學習,而并非盲目講授,給予學生自主朗讀的權利與機會才能更好地發(fā)揮學生主體作用,活躍課堂氣氛。對學生而言,朗讀是集體性活動,而并非少數(shù)學生的專屬表演,部分性格內(nèi)向的學生自信心不足,不敢當眾朗讀,面對這部分學生,教師應給予鼓勵,為他們提供更多的機會,循序漸進的培養(yǎng)他們朗讀自信心,使所有學生都可以成為課堂的主人。新課程改革對課堂教學提出了更高的要求,即課堂教學應以師生互動為主旋律,尊重學生的主體地位,教師扮演著教育者、引導者的角色,初中語文朗讀教學自然也不例外,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀,在備課時,教師應在充分了解與掌握課文具體需求的基礎上為學生提供更多的朗讀時間,鼓勵學生開口,引導學生讀懂文章,培養(yǎng)學生閱讀能力,且朗讀可以體現(xiàn)一個人的能力,通過朗讀能夠使學生感受到成功的愉悅,領悟美感,所以教師應注重學生朗讀興趣的培養(yǎng)

二、選擇有針對性的朗讀材料

讓學生進行朗讀訓練也要有一篇良好的朗讀作品,現(xiàn)如今在初中語文教學中,雖然朗讀教學被廣泛的提倡,但是,在實際上,并不是任意一篇文章都適合進行朗讀練習。且朗讀練習的方法也有多種,有一些文章比較適合練習學生的速度,有的文章適合讓學生逐字逐句進行精讀,還有一些文章只適合讓學生背誦。根據(jù)文學作品在文體上進行劃分,詩歌部分比較適合朗讀,不認真朗讀是不能夠體會到作品真正的內(nèi)涵的,且散文與小說,劇本也都是比較適用于朗讀的。例如在初中朗讀教學中根據(jù)實際問題與要求來分的話,類似于《背影》這一類的文章,就需要清楚連貫的進行朗讀,并且要充滿感情的;類似于《散步》這一類的文章,就需要注意細節(jié)問題,要注意停頓;對于類似《金黃的大斗笠》這一類的文章中,就需要根據(jù)實際情況,掌握朗讀的節(jié)奏;類似于《扁鵲見秦桓公》這一類古文時,就需要格外注意古今異義詞的不同發(fā)音與斷句等等。

三、保證朗讀時間

古人為學,一開始就是讀和背,把一些“死”的語言材料裝在大腦里,讀得多了,背得熟了,教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導之下,頭腦中那些“死”的語言材料一下子活了,產(chǎn)生了豁然貫通的效果。所以,我們不要認為多讀多背是在浪費時間,正好相反,這正是符合漢語特點的教學方式。每天保證至少20分鐘的早讀,能得到不小的收獲。在課堂上,也要留出一部分時間讓學生試讀、練讀,要讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。有條件的學校還可以開設晚讀課,雖然似乎占用了練習的時間,但是會達到很好的效果。除了課內(nèi)朗讀,教師還應引導學生在課外多讀、多背,抓緊點滴的時間積累語言,積淀底蘊。

初中語文教材的編排,階段性很強,每一階段有不同的教學內(nèi)容和任務。朗讀教學應注重整體性,所以教師首先應從整體出發(fā),通盤考慮,明確初中的朗讀訓練應該達到一個怎樣的目標,然后再緊扣每冊教材的內(nèi)容確定每個學期的朗讀目標。每學期一開始,教師就應對本冊的熟讀、背誦任務作具體交代,讓學生明確全冊書中哪些篇目應全文背朗,哪些篇目應熟讀、精讀,還有哪些篇目中的精彩語段須熟讀成朗。這樣,學生對全學期的朗讀任務了然于胸,早有心理準備,平時也可合理安排一些時間預先熟悉內(nèi)容,以便到時能從容應對。

四、借助范讀指導學生朗讀的技巧

初中語文朗讀教學中離不開教師的示范。范讀有一種無形的感染力,通過老師的親身示范更能增強文章的表現(xiàn)力,讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而帶動學生的情感,給他們心靈的震撼,同時也能直觀表現(xiàn)出朗讀技巧。例如在教學朱自清的《春》時,我就用希望、喜悅的感情作為基調(diào),在課堂上對文章進行了輕柔、緩慢的朗讀,并讓學生閉眼傾聽。通過優(yōu)美的語言和舒緩的語氣,學生仿佛真的走進了文章描繪的美好情境中,不僅有助于學生理解文章的主旨,更調(diào)動了學生的朗讀積極性。教師應注意朗讀運用合適的語氣語調(diào),語音的輕重;朗讀時聲音高低、自由升降、寬厚與細膩的把握,避免“千文一腔”;朗讀時激情處要情緒高漲,語調(diào)激昂;委婉處要語調(diào)平緩細膩。朱熹曾經(jīng)說過：“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”。因此學生在朗讀時一定要全身心的投入,做到一心一意,同時調(diào)動起眼、耳、口等器官,善于抓住文章的關鍵詞,處理好語氣、重音的運用,還可以發(fā)揮記憶聯(lián)想和想象的能力,以增強有聲語言表達的強烈感染力。

結(jié)語：總之,在新課程的改革下,教師不應該忽視初中語文朗讀教學的重要作用,應當根據(jù)目前所存在的朗讀教學的問題,積極進行分析,并制定出有效性策略。本文主要是通過激發(fā)學生的朗讀興趣,進行優(yōu)秀的教師范讀,同時采取多樣化的朗讀方式,以助于學生能夠增加朗讀積極性,在范讀中學習技巧和理解文章,并在多樣化朗讀中提升自我朗讀水平,陶冶情操,使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

[1]常旭．初中語文教學朗讀優(yōu)化策略漫談[J]．情感讀本,2016(32)：80－80．

[2]康艷．小學語文朗讀教學指導策略漫談[J]．神州,2017(21)：263－263．

[3]劉鳳艷．如何構(gòu)建有效的小學語文朗讀教學[J]．魅力中國,2016(37)．