小學語文古詩詞教學策略研究

向可清

(重慶市云陽縣高陽鎮(zhèn)高陽小學 重慶 云陽 404500)

隨著新課程改革的進一步推進,現(xiàn)行的教育教學相較于傳統(tǒng)教學而言在教學理念、教學內(nèi)容以及教學方式等方面都發(fā)生了巨大的變化。本文以小學語文古詩詞教學為主題,結(jié)合自身的教學經(jīng)驗、教學經(jīng)歷、文獻研究資料、調(diào)查數(shù)據(jù)等,分析目前小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀、存在的問題,從而探究提升小學語文古詩詞教學有效性的方法,希望能促進小學語文古詩詞教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、強化誦讀

從提升語文詩詞教學的有效性方面來看,語文教師應(yīng)當注重強化詩詞誦讀環(huán)節(jié)。原因在于,通過對古典詩詞的反復誦讀,將幫助學生更好地領(lǐng)略詩詞中所承載的情感以及所表達的深意,進而使學生不至于機械、刻板的記憶詩詞,而是能夠在熟記詩詞內(nèi)容的同時,將其中的情感內(nèi)化于心。尤其是低年級的學生,在學習古詩時,靠老師的逐句串講,根本行不通,必須更多的借助讀,讓學生在反復誦讀中識字,學詞,析句,理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在小學低年級詩詞教學中,語文教師應(yīng)當注重通過帶領(lǐng)學生對詩詞篇章的反復誦讀,讓學生感受到傳統(tǒng)詩詞的語言凝練之美。在學生剛開始接觸一篇詩詞時,語文教師應(yīng)當讓學生根據(jù)教材中的生字表,并借助字典,對詩詞中的每一字、每一組詞的讀音做到準確把握,如此能夠使學生在學習古典詩詞的過程中實現(xiàn)對拼音知識的系統(tǒng)復習,同時還能夠讓學生在此種學習任務(wù)驅(qū)動之下,改變以往被動等待教師講解的學習狀態(tài),從而養(yǎng)成主動學習意識。在標注出正確的字、詞讀音之后,教師應(yīng)當讓學生自行對詩詞進行朗讀,并組織班級學生對朗讀學生的滿意度和認可度加以點評,其后,教師要在學生進行點評之后,為班級全體學生進行詩詞篇章的范讀,從而讓學生通過教師的示范,認識到剛才自己在閱讀中存在的紕漏與不足。在這一步驟之后,教師要帶領(lǐng)學生對詩詞進行逐句朗讀,以便使學生在這一過程中領(lǐng)會到正確的朗讀速率以及把握正確的節(jié)奏、語調(diào)和音準。之后,教師可以帶領(lǐng)學生變換朗讀形式進行朗讀,比如,可以小組讀,全體讀,也可以分男女讀,讓學生感受到趣味性,喜歡上朗讀古詩詞。

二、合理聯(lián)想

在古詩詞中作者往往會融入自己的情感和當時寫作的背景和氛圍,通過精練語言的運用產(chǎn)生較強的畫面感,會讓讀者產(chǎn)生無限遐想。因此,在小學古詩詞教學中,教師應(yīng)當多融入古詩詞含有的意境,加深學生對其內(nèi)涵的理解和掌握。當然,在古詩詞教學中也可以采用角色扮演的形式,充分激發(fā)學生的想象力,讓學生更好地體會作者的情感。比如,在學習《游園不值》時,教師可以將合理聯(lián)想和深入理解的教學方式融入教學中。這是一首十分著名的描寫春天景色的古詩詞,詩人從側(cè)面的一些小細節(jié)對春天進行了描寫?！靶】鄄耢榫貌婚_”,給學生創(chuàng)造了十分豐富的想象空間,教師就可以以此來進行“詩人敲不開門是因為什么呢?”的問題設(shè)置激發(fā)學生的思維,學生的發(fā)散思維也就被激發(fā)出來了——是外出了,還是在屋里沒有聽見,還是不想開呢?于是,學生有了進一步探索的欲望,下一句詩詞的學習自然引出。“一枝紅杏出墻來”詩句中,教師通過適當引導就可以使學生對于為何只能看見一枝紅杏產(chǎn)生疑問,那么,更多的問題就會被學生提出——院子里邊還有紅杏嗎?在院子里邊還有其他的景色嗎?還有人在院子里嗎?引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體驗去想象,院子里是這樣一幅景象嗎：蔬果茂盛、鮮花遍地、果樹結(jié)滿果實、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞……總之,“一枝紅杏出墻來”所引發(fā)的是一種豐富的畫面感,在其過程中學生的想象力得以充分激發(fā),并且在這個基礎(chǔ)上,學生的思維能力也得以提高,這樣的背誦效果是積極的、主動的,最終提高了學生的表達能力,也為今后學生寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、咬文嚼字

學習古詩詞就是咬文嚼字的品味過程,字、詞是古詩的組成元素,學懂字、詞是進一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉,因此,抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”字,在教學時要求學生將“綠”換成另一個字,是否更好?在學生得出自己的答案后,再告訴學生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字,使學生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色,“綠”字寫出了春風的能動性,立刻可以染綠江南,給人一種鮮明的形象感。毛澤東的《卜算子．詠梅》里,頭句說“春歸”,次句又說“春到”,通過這能體味處但是詩人所處政治形勢的變化發(fā)展?！帮w雪”認真分析時代背景后也就體會出了“飛雪迎春到”是作者對當時形勢發(fā)展的預測和對勝利充滿了信心。

四、回歸生活

教學必須回歸于生活,這樣才能體現(xiàn)最終教學目標。如在教學《贈汪倫》時,我先引導學生體會當時的李白正處在觸景生情之時,有感而發(fā),用桃花潭水來比喻他和汪倫之間的深情厚誼。之后引導學生結(jié)合生活實際,仿照《贈汪倫》寫寫朋友、家人間的送別詩。學生們興趣盎然,親情、友情躍然紙上。模仿詩歌的表達方式,進行有創(chuàng)意地表達,能促使學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸?、處理和知識意義的主動建構(gòu),引導他們興趣盎然地參與自主探究。

結(jié)語：綜上所述,古詩詞是小學語文的重要組成部分,教師應(yīng)重視古詩詞教學,運用古詩詞教學來培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和審美水平,增加他們的理解能力。同時,教師還應(yīng)從小學生的視角出發(fā),優(yōu)化教學方式,激發(fā)學生的興趣,提高教學質(zhì)量和水平,爭取讓學生對相關(guān)知識點全部掌握,提高學生語文綜合素養(yǎng),并將試卷中相關(guān)考點的分數(shù)全部拿下。

[1]李玲．畫詩——古詩詞教學的策略探索[J]．考試周刊,2018(4)：52－52．

[2]陳必勝．小學語文古詩詞教學策略研究[J]．學苑教育,2017(10)：38－38．

[3]楊曉娟．新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J]．中外交流,2017(48)．