初中語文教學教育方法分析探討

李 想

(云南省臨滄市耿馬縣允捧中學 云南 臨滄 677000)

《語文課程標準》中提出：＂語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養(yǎng),弘揚和培育民族精神,增強民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情,社會主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個性,培養(yǎng)合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀．語文學科自古就有＂文道合一＂,＂文以載道＂的優(yōu)良傳統(tǒng),因此,理所當然地成為除了專門的德育課以外的最重要的德育陣地在語文教學中加強對學生滲透德育,這是無可非議的。

初中語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的審美系統(tǒng),是人文的沉淀,是美的升華。它薈萃了古今中外的名篇佳作,從不同側面,不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念,蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。在語文教學中,充分調動師生審美情感,挖掘教材中的審美因素,重視個體心靈的感受與體驗,通過有效途徑實施審美教育,就能使學生在參與性的雙邊教學活動中,發(fā)展感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

受多年來受到應試教育觀念的影響,語文教學中出現了很多教學弊端,導致語文審美教學一直未能有效開展,主要表現在以下幾個方面：

關于語文,很多人對它的觀點是“愛你但是愛不起來”,具體原因是多方面的,首先,語文學習是長期積累的結果,很多學生學習語文的耐心和持久力不夠,想要短時間內語文水平迅速提升,這幾乎是不可能的;其次,很多學生對語文學習存在認知誤區(qū),認為語文可學可不學,學與不學效果都一樣,只要認字就是掌握了;第三,還有很多教師在教學過程中沒有重視對語文審美教學的傳遞和表達,導致很多人沒有認識到語文學習的樂趣。綜上種種原因導致,很長一段時間內語文審美教學都沒有得到應有的重視,語文學習處于應試和愛好之間左右徘徊。

說到語文,很多人首先會想到的是唐詩宋詞,可見對于古典詩歌的教學中,教師對于韻律美、意境美、語言美等都有所傳遞,但是對于其他文學作品的美學表達大多停留在表面階段,教師們研究的不夠深入,教學傳達也有所欠缺,導致學生們對此認識也略顯不足。對于學生本身而言,由于年紀尚小,除去表面文字美,很多深層的美感他們很難體會,因此教師教學也很難全面展開。

課堂是教師和學生共同活動的場所,課堂教學中師生關系的融洽與否、師生地位的改變與否,都對教學效率有著直接的影響,師生關系融洽、氣氛活躍,效率必然高。為此,我一方面在課外與學生多進行交流,了解學生的興趣愛好、思想動向;另一方面在課前幾分鐘與學生一起活動,或同唱一首歌,或同背一首詩,或講個幽默故事,用以密切師生關系,活躍課堂氣氛,調動學生思維。

錄音、電視、影片、多媒體等現代化的電教手段形象生動、感染力強,它能夠形象地把教學內容展現出來,使學生見人見物,在興趣盎然的情景中學習知識,變抽象的東西為具體的東西,易懂好記,從而引起學生情感上的共鳴。如教《歸去來兮辭》一文,首先借助錄音進行配樂朗誦,渲染氣氛;其次可利用多媒體將詩人辭官歸隱的畫面展現出來,以情境強化感染,幫助學生更快地進入最佳境界。

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人的心中,總得自己心中有陽光”,同樣,教師自己沒有情感,就無法激起學生的感情。只有自己先被感動、先身臨其境,出言才會真切,才會引起學生感情的共鳴,它集中表現為：教師的抑揚頓挫、飽含感情的語言和鮮明直觀、準確傳神的體態(tài)姿勢。如我在朗讀《紀念劉和珍君》一文時,語氣時而急促、時而舒緩;時而激憤、時而沉郁,教學過程中好幾次因激動而無語,極大地感染了學生的情緒。又如在教學《口技》一文時,將賓客的反應：伸頸、側目、微笑、默嘆一一用體態(tài)姿勢表現出來,幫助學生了解側面描寫的作用。這種方式拉近了課本與學生的距離,顯得真實、親切,收效最明顯。

一、合理想象發(fā)揮,再現形象

教師根據課文的描述引起學生對人物、景象的想象,會使學生有身臨其境之感,從而受到深深感染。為此,我根據文章的內容積極引導學生反復品味、字字咀嚼,同時引導他們用一定的形式將想象的內容再現出來。如教《變色龍》一文時,讓學生上臺扮演其中的角色,來再現主人公的丑惡嘴臉,活畫人物形象。又如教《雨霖鈴》一文后,指導學生根據文中內容畫一幅圖畫來再現長亭送別的難舍情景。此類訓練培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,學生們的興致更濃,印象更深刻。

二、緊密聯(lián)系生活,啟發(fā)教育

語文課本中有些文章對中學生的身心發(fā)展有十分重要的教育指導意義,如果教學范圍僅僅局限于課文本身,勢必會忽視語文教學的人文性,因此,在日常教學中,我很注重將課本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來,以啟發(fā)學生對生活的認識和思考。如在教學史鐵生的《我與地壇》一文時,結合文章內容,引導學生進行換位思考,從而使學生懂得理解父母、珍愛生命,收到了良好的教育教學效果。

在教學過程中,課堂的導入過程是學生走入本課學習的一個關鍵入口。具有生活氣息的場景,常常能夠吸引學生的眼球,讓學生通過自身的體驗,引起對課文的學習興趣,從而讓學生快速地融于新一節(jié)的語文學習氛圍中。在教授八年級上冊《老王》的過程中,這篇課文的題目看似很平常,學生看了都不會引起太大的興趣。為了引起學生對本課學習的熱情,教師設計了這樣的導入：生活中同學們都會對什么樣的人進行關注呢?學生一般都會回答家人、同學、明星。接著教師引導學生：明星固然耀眼,但是他們都在離我們很遙遠的地方,而存在于我們身邊平凡卻有著金子般心靈的人,有哪些呢?學生就會根據問題,想到與本課主題相關的人。接著教師趁熱打鐵：今天老師要為大家介紹一位非常了不起的平凡的人物——老王。接著教師展示一張與課本內容相關的老王的圖片,讓學生一邊觀察一邊描述這樣的一個現實生活中的平凡普通的人物。學生在這樣的過程中,通過聯(lián)系生活實際,激發(fā)了學習這篇課文的興趣,同時在這樣真實的生活畫面中,感受到生活中平凡人物的強大力量。

初中語文教材中的很多現代文具有很強的感染力,這些文字里隱藏了作者強大的內心世界。因此,怎樣讓學生更進一步地體會作者的心情,如何讓學生能夠與文章的主旨達到共識,引起內心的情感共鳴,引導學生進行角色扮演無疑是一個很好的辦法。在這一過程中,學生的積極主動性得到了激發(fā),調節(jié)了課堂的氣氛,同時學生通過自身的參與,也體會了文章的情、景、意,對文章的內容有了更深刻的認識,學生的內心情感也得到了進一步的升華。