小學語文多媒體教學漫談

鄭春梅

(重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學 重慶 云陽 404500)

隨著時代的發(fā)展,人們的行為素養(yǎng)也越來越高了,所以人們對教育的要求也越來越嚴格。如果拿傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法應用在現(xiàn)在的教育上,肯定是不合適的,所以隨著教育的不斷改革,老師也在探索一種與傳統(tǒng)教學方式不同的模式,來改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀,給學生一個自由發(fā)揮、個性成長的課堂。然而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給力小學語文教師生機,讓小學語文老師能夠展現(xiàn)適應時代的教學方法,加強學生獨立思考和探索創(chuàng)新的能力。

一、巧用多媒體激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”,學生有了興趣,學習起來格外賣勁。教師可以利用多媒體的特殊魅力激發(fā)學生興趣,多方面調(diào)動,誘發(fā)學生積極性,以達到多層次多領(lǐng)域的課堂效果。

例如在教學《清明上河圖》一課時,如果只是單調(diào)地分析、講解,告訴學生街道的繁華,清晨田野的幽靜……學生能理解到的也許只是粗枝大葉,根本感受不到這幅畫真切的美和藝術(shù)價值。學習起來也會了無生趣。如果教師利用多媒體抓住時機播放《清明上河圖》畫卷,再配上聲情并茂的講解,讓學生全身心的欣賞這幅鳥瞰圖,盡情領(lǐng)略田野清秀的簡單的美;街道上摩肩接踵,川流不息的繁榮。通過多媒體展示,相信此時學生一定會興趣大增,情緒高漲,積極性自然而然起來了,課堂效果一定是事半功倍。讓學生在輕松愉悅的氛圍中具體,形象地感受到了畫卷的奇特美,還培養(yǎng)了他們觀察能力,感受能力和理解能力,對它的藝術(shù)價值學生無形中已經(jīng)了然于心。這就是多媒體輔助教學的獨特所在。

二、擴大課堂教學容量

語文教學的過程也是一個信息傳導的過程,是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量,就需要大容量、大面積、高速率地使學生掌握更多的知識,不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容,而是應該開展橫向、縱向的聯(lián)系,由淺入深、舉一反三,引導學生開闊視野、拓展思維,從而發(fā)展智力、激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。充分發(fā)揮學生主體性作用,教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用,利用多媒體教學手段化靜為動,化抽象為具體,恰當?shù)靥岢鲩_放性的問題,設(shè)計美妙的情境,提供豐富的信息素材,激發(fā)學生強烈的參與意識,增強學生的學習內(nèi)在動力,從而鍛煉了思維能力、表達能力,培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三、突破學習難點

傳統(tǒng)教學往往在突出教學重點,突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感觸不深,易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點,突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體,動靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?所以恰當?shù)募右赃\用,可以變抽象為具體,調(diào)動學生各種感官協(xié)調(diào)作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實現(xiàn)精講,突出重點,突破難點,取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

語文是一門復雜的教學藝術(shù),在教學中必須通過多方面感官的刺激,突出重點、突破難點,達到理想的教學效果。但傳統(tǒng)的教學方法無法達到,只有運用多媒體才能使教學更佳。如古詩《望廬山瀑布》＂日照香爐生紫煙＂中的＂生＂字用的十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問：＂生＂字是什么意思?詩人為什么不用＂升＂而用＂生＂呢?緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體動畫,畫面上：草木蔥蘢,蒼翠欲滴,危峰兀立,峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,多媒體將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面,給學生以美的享受。學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到＂生＂字的妙處：＂升＂字僅僅看到煙霧升起,不一會便散去;而＂生＂字還含有＂產(chǎn)生＂的意思,這說明香爐始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學,將學生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,達到提高欣賞能力的目的。實踐證明：電視、多媒體課件等呈現(xiàn)方式,既形成具體又方便快捷,有助于激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與、積極探究。

四、開展層次化教學

普通教育與高等教育不同,注重的是基礎(chǔ)性的知識傳授,強調(diào)的是教育面——按照我國教育制度規(guī)定,凡適齡兒童都必須接受義務教育。但由此出現(xiàn)了一個令每一位小學老師都會遇到的難題：班級學生掌握知識的能力是參差不齊的。在傳統(tǒng)教育中,由于教材的一致性,教師無法在授課過程中滿足不同學生的學習風格及接受能力,為盡可能地照顧全面,教師只能重復性的講解,費時費力卻收效不佳。但是,在多媒體教學中,教師可以以教學資源模式為依托,構(gòu)建多層次教學平臺。例如,在備課時,可將同一篇課文的內(nèi)容劃分成生詞辨識、詞意解釋、段落大意、中心思想等幾大塊并同時將教師的教學重點同期錄入。授課時,讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力,選擇進入不同的學習模塊,并對學習模塊下的練習題進行解答。一個單元授課結(jié)束后,教師將學生留在計算機上的習題解答統(tǒng)一匯總、審閱,就會對學生實際掌握情況一目了然,然后將問題歸納、整理后,利用一個或幾個課時,有針對性的講解,這樣一來,既幫助學習能力強的學生進行知識點的提煉,又對學習能力弱的學生進行解疑釋惑,幫助他們克服學習過程中的阻礙,因而使絕大多數(shù)同學都以所掌握的知識要點順利過關(guān)。

結(jié)語：總之,將多媒體設(shè)備與小學語文的教學進行有效整合是新時期課程改革背景下的必然趨勢。教師要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容巧妙地應用多媒體,將多媒體設(shè)備的教學優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來,彌補傳統(tǒng)教學方式的不足,改善課堂的教學過程與環(huán)節(jié),進而真正地實現(xiàn)有效教學,使得課堂教學的質(zhì)量與效果得到切實的保證,使得學生的能力得到發(fā)展與提升。

[1]劉麗霞．多媒體教學在小學語文教學中的實踐探索[J]．學周刊,2018(2)：147－148．

[2]趙國峰．多媒體使小學語文課堂煥發(fā)光彩[J]．考試周刊,2018(2)：66－66．

[3]林春風．微課教學在小學語文教學中的應用探究[J]．考試周刊,2018(3)：49－49．