基于情感溝通的農(nóng)村低年級班主任管理工作的策略

潘善朝

(隆安寶塔實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西 南寧 530000)

在中國當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生中，留守兒童逐漸增多，然而小學(xué)階段的教育是啟蒙教育階段，是關(guān)系到小學(xué)生身心全面發(fā)展、性格形成和愛好培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)生在這個(gè)階段好奇心重，好動(dòng)性比較強(qiáng)，是性格塑造的最佳時(shí)段。這就要求農(nóng)村低年級班主任在日常工作中，要充分了解和關(guān)心學(xué)生的情感需要和內(nèi)心想法，既要管理好平時(shí)班級的日常生活學(xué)習(xí)工作，在提升班級管理工作的同時(shí)，又要對小學(xué)生的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的作用，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，積極的去生活。本文旨在研究當(dāng)今農(nóng)村低年級教育的現(xiàn)狀，從而提出有效的解決策略。

1 農(nóng)村低年級班級管理現(xiàn)狀及問題

1.1 留守兒童的數(shù)量增加，加大了低年級班主任的工作量。留守兒童的逐年增加，使低年級班主任與學(xué)生家長喪失了一定程度上的溝通和聯(lián)系，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的改善，很多低年級的學(xué)費(fèi)書費(fèi)都已免除，這較曾經(jīng)來說大大降低了輟學(xué)率，很多家長仍然選擇出走城市賺錢養(yǎng)家，不得不將孩子留給爺爺奶奶，孩子在成長的過程中缺少必要的家庭教育，因此將教育孩子的責(zé)任全部推向?qū)W校，這無疑是對孩子不公平的，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。農(nóng)村低年級學(xué)生的教育是家庭與學(xué)校的共同責(zé)任，當(dāng)孩子有困惑需要家人指點(diǎn)幫助的時(shí)候，家長不在，這就會給學(xué)生造成心理陰影，不能正確的看待自己，認(rèn)識到錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致誤交損友，誤入歧途的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2 農(nóng)村環(huán)境的改善，網(wǎng)絡(luò)的普及，普遍小學(xué)生疏于心理建設(shè)。隨著社會的進(jìn)步和農(nóng)村環(huán)境的改善，游戲廳、網(wǎng)吧、臺球社在農(nóng)村的興起，好奇心強(qiáng)自制力差的學(xué)生很難抵擋這些外界誘惑，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課就玩游戲的現(xiàn)象，家長不在孩子身邊，不能關(guān)注和及時(shí)避免這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，孩子在成長的過程中缺少父母必要的心理輔導(dǎo)，再加隨著生活水平的不斷提高，小學(xué)生的身體發(fā)育快，很多生理知識得不到父母及時(shí)的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致了思想上叛逆情緒的不斷累積，這些問題，給農(nóng)村低年級班主任的班級管理工作帶來難度，同時(shí)，又給班主任繁忙的工作中又增添了新的教學(xué)任務(wù)。

2 農(nóng)村低年級班主任管理班級工作與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的有效方法

2.1 加強(qiáng)對每一位學(xué)生的了解。俗話說：知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝，了解和尊重每一位學(xué)生是農(nóng)村低年級班主任管理好班級做好德育工作的前提，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的想法和情感需求，由于成長環(huán)境和家庭教育上的差異，導(dǎo)致學(xué)生性格迥異、想法有偏差。作為班主任，要以平等友好的溝通態(tài)度為前提，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，積極的跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，同時(shí)，班主任要熟悉美一學(xué)生的基本家庭狀況，也要學(xué)會傾聽，記住學(xué)生向其吐露的煩惱與心聲，使情感溝通能有效的堅(jiān)持下去，從而收獲良好的效果。

2.2 充分利用學(xué)校教學(xué)平臺進(jìn)行情感溝通。情感溝通的方式豐富多樣，最簡單的溝通方式就是利用教師在課堂上的內(nèi)容教學(xué)做對應(yīng)的溝通，比如在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，可讓小學(xué)生講述對學(xué)習(xí)內(nèi)容中情感話題的看法，口述或是寫作的方式表達(dá)出來都可以，這些都是情感有效溝通的渠道，一般學(xué)生在校的表現(xiàn)情況與其生活狀態(tài)、情感變化都有密不可分的聯(lián)系，對于短時(shí)間內(nèi)成績異常的學(xué)生，班主任要充分引起重視，盡全力解決學(xué)生在生活中遇到的問題或是及時(shí)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。

2.3 與學(xué)生家屬進(jìn)行定期會面溝通。無論學(xué)生的家長是在家或是在外地，都要定期向家長及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成績和身體健康狀況等等，這種與家長的溝通方式可以采取電話微信或是家訪的形式來展開，具體情況要根據(jù)現(xiàn)實(shí)來具體支配，也可建立家長群，定期向群里匯報(bào)班級的一些實(shí)時(shí)活動(dòng)、課程進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等等，讓家長參與到小學(xué)生的教育之中，讓學(xué)生家長與班主任保持暢通無阻礙的交流，從而擺脫時(shí)間地點(diǎn)的局限性，于此同時(shí)，也給予家長和班主任更多的思考空間，實(shí)為最經(jīng)濟(jì)便宜的溝通方式。

2.4 建立班級班規(guī)，健全規(guī)章制度。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，有效的情感溝通是建立在一定的規(guī)章制度之上，班主任可通過民主的方式來競選班級干部，并通過班級干部來加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，班主任也應(yīng)聆聽每一位學(xué)生的建議和想法，適當(dāng)?shù)脑诎嗉夐_展一些意見征集活動(dòng)，對于其中可行的建議及時(shí)落實(shí)采納，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級的日常事務(wù)之中，這樣班主任就能在深入的接觸之中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及人際關(guān)系等等，便于與學(xué)生進(jìn)行心靈上的有效的情感溝通過。

2.5 生活細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，充分做好對學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察。班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生衣服臟亂、健康狀況較差時(shí)，要在這些細(xì)節(jié)上給予學(xué)生相應(yīng)的精神關(guān)懷和鼓勵(lì)慰問，由此表現(xiàn)展開對學(xué)生的深入了解，教師要在這些方面格外留意，學(xué)生生活細(xì)節(jié)可以表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)心和生活的狀況，班主任要特別留心這些細(xì)節(jié)，同時(shí)要具備觀察入微的能力，在必要的情況下，要給予學(xué)生在生活上的幫助，改善學(xué)生的生活狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3 小結(jié)

綜上所述，情感溝通對于農(nóng)村低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義和必要性，同時(shí)，班主任與學(xué)生之間有效的感情溝通也是一門學(xué)問，這不僅有利于提高小學(xué)班主任的班級管理工作和教學(xué)效率，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村低年級學(xué)生的教育和發(fā)展，與此同時(shí)，班主任也要注重以人為本，規(guī)范行為，健全情感溝通的渠道，積極熱情投入到工作之中，用自己良好的行為操守和正面積極的健康情緒感染和影響每一位小學(xué)生，做一位合格的班主任，從而為社會培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的復(fù)合型人才，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。