初中歷史教學(xué)與云南本土文化資源的融合探討

張曉華

(云南省保山市第八中學(xué) 云南 保山 678000)

鄉(xiāng)土文化資源的范圍廣泛、內(nèi)涵豐富，主要是指在特定的地域內(nèi)，由人類長(zhǎng)期生活而逐漸形成的歷史文化形態(tài)、社會(huì)風(fēng)情民俗以及各類歷史遺跡等內(nèi)容[1]。我國(guó)的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理開發(fā)利用各類歷史資源，以使歷史課堂更加具有多樣性[2]。對(duì)于云南來說，其位于我國(guó)的西南邊境地區(qū)，少數(shù)民族眾多，在長(zhǎng)時(shí)間的歷史發(fā)展中形成了獨(dú)特而燦爛的歷史文化，因此在云南地區(qū)學(xué)校的初中歷史教學(xué)中積極融入云南本土文化資源就顯得非常有必要。

1 鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學(xué)中的重要作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣。歷史是對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生事情的總結(jié)和再現(xiàn)，初中歷史課堂則是拉近學(xué)生與歷史之間距離，幫助學(xué)生感受歷史，學(xué)習(xí)歷史的最直接途徑。然而在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，由于受應(yīng)試教育觀念的深刻影響，許多教師往往都采用填鴨式教學(xué)法，只是粗暴地給學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，這就導(dǎo)致初中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，許多學(xué)生雖然喜歡歷史但卻并不喜歡歷史課。而通過在初中歷史教學(xué)中引入鄉(xiāng)土文化資源則能夠大大增強(qiáng)歷史課堂的親切感，使初中歷史課本內(nèi)容與學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境產(chǎn)生有益的聯(lián)系，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，更能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中。

1.2 有利于拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。初中學(xué)生往往擔(dān)負(fù)著巨大的考試壓力和升學(xué)壓力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，生活中接觸歷史的機(jī)會(huì)也比較少，這就更加凸顯了歷史教材的作用。然而受限于篇幅和各地實(shí)際情況，當(dāng)前的初中歷史教材更多的是對(duì)歷史重大事件的概括表述和整體方向把握，對(duì)一些歷史細(xì)節(jié)和地區(qū)特色歷史并不十分重視。而鄉(xiāng)土文化資源則能夠起到很好的補(bǔ)充作用，通過在初中歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化資源能夠使學(xué)生了解到更加廣泛，更加真實(shí)的歷史知識(shí)，大大拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生逐步感受到歷史的博大精深，同時(shí)隨著學(xué)生對(duì)各類歷史知識(shí)的深入了解，也能夠有效鍛煉其歷史思維，培養(yǎng)其人文精神。

2 初中歷史教學(xué)與云南本土文化資源的融合途徑

2.1 利用云南本土文化資源進(jìn)行課程導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來說，其大多處于青春期，很容易產(chǎn)生厭學(xué)和叛逆情緒，在課堂中也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力和精力，這就更需要教師在初中歷史課堂中進(jìn)行良好的課程導(dǎo)入以增強(qiáng)歷史課程對(duì)學(xué)生的吸引力[3]。而以云南本土文化資源為基礎(chǔ)進(jìn)行課程導(dǎo)入則能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，增強(qiáng)初中歷史課程的生動(dòng)性和直觀性，使得初中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量大大提高。比如教師在講解《三國(guó)鼎立》這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以先為學(xué)生講述發(fā)生在當(dāng)今云南境內(nèi)的“七擒孟獲”故事，幫助學(xué)生感受到三國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的社會(huì)環(huán)境同時(shí)逐步引入諸葛亮這一促成三國(guó)鼎立局面的重要人物，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下慢慢沉浸到初中歷史課堂中。

2.2 選取有特色的云南本土文化資源進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在當(dāng)前的初中教育體系中，歷史課程相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科來說其教學(xué)地位更加弱勢(shì)，尤其是在課時(shí)安排上更加少，這就要求教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)能夠做到詳略得當(dāng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生講解更加深入的歷史知識(shí)。因此教師就可以選取有特色的云南本土文化資源進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本的重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠循序漸進(jìn)。比如在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一重點(diǎn)單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂穿插西南聯(lián)大在云南的辦學(xué)故事進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生深刻了解到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和中國(guó)人民的不屈精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，充分發(fā)揮初中歷史課程的教育意義。

2.2 開展有關(guān)的歷史實(shí)踐活動(dòng)。初中歷史課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想取得良好的教學(xué)效果，不僅需要高效的課堂教學(xué)，也需要積極開展有關(guān)的歷史實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂的理論講解進(jìn)行有益的補(bǔ)充。因此教師在初中歷史教學(xué)中就要立足于云南本土文化資源，充分發(fā)揮其教育教學(xué)作用，使學(xué)生在多樣的歷史實(shí)踐中逐步提高歷史學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參觀大理古城遺址，促進(jìn)學(xué)生對(duì)五代十國(guó)和遼宋時(shí)期歷史的理解；同時(shí)在學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研走訪活動(dòng)，實(shí)地調(diào)查云南當(dāng)?shù)氐拿褡鍏^(qū)域自治制度實(shí)施情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新時(shí)期我國(guó)民族政策的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

教師是初中歷史教學(xué)的組織者和管理者，面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)，廣大教師更要充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土文化資源的重要教學(xué)作用，采取正確措施促進(jìn)初中歷史教學(xué)與云南本土文化資源的有效融合，使學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。