多角度構(gòu)建高效的語文閱讀課堂

康文祥 李芳軍

(甘肅省隴南市禮縣紅河鎮(zhèn)上楊小學(xué) 甘肅 隴南 742203)

閱讀活動的開展是為了改變以往一講到底的閱讀方式，是為了提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以借助情境閱讀活動、對比閱讀活動、游戲閱讀活動等來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀課堂中形成終身閱讀意識。

1 情境閱讀活動的開展

情境教學(xué)近年來在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛了，而且，效果也非常顯著。所以，在語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法時，教師可以利用榜樣激烈、語言描述，繪畫、音樂等形式創(chuàng)造出引人入勝的情境，讓學(xué)生在設(shè)定好的場景中進行閱讀學(xué)習(xí)和探究。這是一種“潤物細(xì)無聲”的方法，會潛移默化的對學(xué)生的能力和思想產(chǎn)生影響，自然而然地促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如：在教學(xué)《鳥的天堂》時，我采用了音樂加語言描述的方式進行了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著我的語言描述想象畫面。即：夏日的傍晚，天氣已經(jīng)沒有了午時的燥熱，天邊留有一段燦爛的紅霞。晚飯后，你和友人行至河邊，劃船向河中心移去。(講到這里，我用多媒體設(shè)備播放了船槳劃水的聲音。)河面很寬，白茫茫的一片，到了一個地方，河面變窄了。你抬頭間，驚喜地看到了許多榕樹，枝繁葉茂，還有枝葉伸到了水面上，友人告訴你這只是一棵樹，你不由地震驚了。那么多綠得耀眼的葉子，一簇疊著另一簇，甚為壯觀。直到回去后，你都還沉浸在那樣的震撼中。一天清晨，你們又劃船到樹下停泊，突然聽到了一聲鳥鳴，(這里用多媒體播放鳥鳴的聲音。)你們淘氣的拍拍手，那些鳥像是受了驚，接二連三的飛了起來，一瞬間，到處都是鳥聲鳥影，蔚為壯觀。尤其是畫眉鳥被驚起又躲進葉叢的樣子，憨態(tài)可掬。學(xué)生臉上露出了微笑，仿佛真的看到了畫眉鳥。有了這樣的情境體驗，學(xué)生在描述景象，以及體會作者感情方面有了更深的理解，如：有位學(xué)生說感受到了作者對“鳥的天堂”的喜愛，否則那么多鳥嘰嘰喳喳的，其實也很吵。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境可以很好的加深學(xué)生的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的感知能力。

2 對比閱讀活動的開展

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！笔聦嵈_實如此，通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)事物間的相同或不同點，這有利于我們了解事物的本質(zhì)和特性，更有利于在此基礎(chǔ)上進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而創(chuàng)造力正是國家發(fā)展和素質(zhì)教育對學(xué)生提出的必要要求。故而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，分類對比閱讀是必不可少的。

例如：《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這組作品都是在描寫大自然的景象，并且表達作者對大自然的驚嘆、震撼和喜愛之情。在對這四篇文章進行了單獨教學(xué)后，我又組織學(xué)生對其進行了對比閱讀。在對比閱讀中，我要求學(xué)生從景物、寫作技巧、文章主旨三方面進行對比。由于學(xué)生之前已經(jīng)分別學(xué)過這四篇文章，所以進行對比閱讀，可以在原來的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生新的思考，并且讓學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)上感受寫景的文章的相同與不同之處，這對學(xué)生閱讀能力，以及寫作能力的提升都具有非常重要的促進作用。如：有的學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，作者在描寫景物時，常用到比喻、擬人等修辭手法，學(xué)生嘗試著將修辭手法去掉，發(fā)現(xiàn)沒有這些修辭手法，讀者根本無法體會到那些景物是如何的壯闊、美好，是修辭手法將景物變得更加生動形象了。由此可見，分類對比閱讀在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到對比閱讀的重要性，并加以運用。

3 游戲閱讀活動的組織

愛玩是人的天性，不管對于哪一年齡段的學(xué)生來說，游戲?qū)λ麄兊奈Χ际蔷薮蟮?，可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，游戲教學(xué)法可以帶給學(xué)生新的課堂體驗，將閱讀課堂從以往沉悶的閱讀、問題思考、教師講解的模式中解救出來，給閱讀課堂帶來新的活力。這樣既可以恰如其分的凸顯學(xué)生的課堂主體性，又可以讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到知識。

例如：在教學(xué)《小苗與大樹的對話》時，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我讓學(xué)生進行了游戲探究。即：在游戲中，學(xué)生兩兩為一組，分別扮演季羨林先生和小女孩苗苗，并將他們的對話過程演繹出來。不提倡學(xué)生復(fù)述原文中的話，而是希望學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有自己的理解和感悟，將原文內(nèi)容變成自己的話并演繹出來。這樣一來，學(xué)生要想表演得精彩，就需要熟讀課文，并進行多方面的思考，如要考慮到季羨林先生的學(xué)者身份，也要考慮到苗苗的年齡特點，季羨林先生說話要深入淺出，并具有啟發(fā)意義，既要讓苗苗能夠理解，又要啟發(fā)她的思考。學(xué)生在進行對話演繹時，不僅表現(xiàn)出了課文的重點，而且還加入了自己的思考，如：針對看閑書的問題，學(xué)生談到了要有選擇性的閱讀，因為有的閑書可以幫助學(xué)生開闊眼界，但也有閑書會給學(xué)生提供不好的引導(dǎo)，所以，看閑書也要慎重選擇，并且需要把握時間，不能影響正常的學(xué)習(xí)。

總之，多種閱讀活動的開展對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的全面發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，一線教師要重視閱讀，要鼓勵學(xué)生在閱讀中找到自己的興趣點，進而，為學(xué)生的終身發(fā)展做出貢獻。