淺談如何在說話訓(xùn)練中指導(dǎo)小學(xué)生積累語言

歐 春

(貴州省六枝特區(qū)第六小學(xué) 貴州 六枝特區(qū) 553400)

積累是人生永恒課題之一，自古便有“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！钡木浴Ｋ^“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義一是讀的少，二是記住的少?！昂穹e”才能“薄發(fā)”，可見積累才是運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有積累，就談不上運(yùn)用。現(xiàn)就“如何在語文教學(xué)的說話訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言”這一階段的研究實(shí)踐梳理幾點(diǎn)感受頗深的體會。

一、在品讀感悟的交流中內(nèi)化語言，沉淀積累

語文教材中,大都是文質(zhì)兼美的好文章,教學(xué)中我們要根據(jù)實(shí)際情況把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的說話訓(xùn)練，讓文本中的佳詞麗句、經(jīng)典詩文在學(xué)生讀與說的交互轉(zhuǎn)換中得到深化認(rèn)識，融會貫通，化為己有。

如執(zhí)教《江南水鄉(xiāng)——周莊》一文時(shí)，初讀課文整體感知后，作這樣的導(dǎo)讀：“初游周莊，你覺得最美的是什么？勾畫相關(guān)語句，把感受批注在旁邊，一會兒與大家分享”！在充分的讀、思、畫、批之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“同學(xué)們，如果你的匯報(bào)聲音洪亮、語言流暢、又能恰當(dāng)運(yùn)用文中的精彩詞句，你所描述的畫面便會出現(xiàn)在大家面前，想要目睹周莊的美景就看你們的了”！孩子們小手林立，都想在大家面前一顯神力，隨著交流，教師適當(dāng)展示一些經(jīng)典的詞句和相應(yīng)的畫面。江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)光和歷史文化在學(xué)生引用的“靜靜流淌的小河、傳統(tǒng)的古樸典雅；富安橋的飛檐朱欄、雕梁畫棟、古色古香”等佳詞麗句中深刻于每個(gè)孩子的腦海里。在下一環(huán)節(jié)的品讀中教師去掉文字，讓孩子們反過來用文中的形容詞表述畫面，加深對詞句理解的同時(shí)鞏固上一輪的積累成果。就這樣，文本中的語言信息在學(xué)生的視、聽、說、記多項(xiàng)處理中得以內(nèi)化，沉淀并積累在自己的語言庫中。

同樣，古詩詞的教學(xué)也可以抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中積累。如在引導(dǎo)學(xué)生想象《題西林壁》的詩境，感悟道理之時(shí)，出示不同角度的廬山畫面，讓學(xué)生說自己看到的廬山，同一個(gè)畫面要求用不同的形容來表述。根據(jù)畫面，結(jié)合上一環(huán)節(jié)的對詩句的理解，學(xué)生各抒己見：“我看到山嶺起伏的廬山”、“我看到山峰聳立的廬山”、“我看到高山峻嶺的廬山”、“我看到奇峰陡峭的廬山”……說話訓(xùn)練中，教師適當(dāng)播放配樂指導(dǎo)學(xué)生讀前兩句詩，讀出廬山不同角度的美，感受廬山的多姿。隨即讓學(xué)生把這些詞寫在課文插圖旁，繼而啟發(fā)學(xué)生感悟詩人看不清廬山的真面目的原因及遇事要全面觀察、冷靜分析、認(rèn)清本質(zhì)的道理。別人說的聽不進(jìn)，自己悟的印象深，如此這樣聽說讀悟的深刻印象之下，往后學(xué)生在遇到類似片面看待問題的事件，便自然會引用詩句 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”來表達(dá)。于是理解并牢記課內(nèi)經(jīng)典詩詞的同時(shí)，學(xué)生又收獲了不少關(guān)于山峰山嶺的形容詞。不斷的運(yùn)用既激活自身的語言沉淀，又吸收他人的新鮮詞匯，以達(dá)到豐富語言的目的。可見，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的說話訓(xùn)練，在交流中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語言，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)良策。

二、在概述文意、復(fù)述課文的運(yùn)用中鞏固語言，深化積累

教材中有很多故事性很強(qiáng)的文章需要我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這便是我們指導(dǎo)學(xué)生積累的良好時(shí)機(jī)。如《圍魏救趙》一文，鑒于成語多的特點(diǎn)，在執(zhí)教過程根據(jù)故事情節(jié)把起因、經(jīng)過、結(jié)果部分出現(xiàn)的成語提煉出來，每學(xué)完一個(gè)部分讓學(xué)生用成語概述一次該部分的要點(diǎn)，全文學(xué)完之后又將文中成語全盤托出，讓學(xué)生再次將喜歡的成語串聯(lián)起來，完整復(fù)述故事。又如執(zhí)教《三袋麥子》，針對每個(gè)小動物的做法，教師在教學(xué)中適當(dāng)呈現(xiàn)“小豬(圖)：憨態(tài)可愛、迫不及待、各式各樣、哈哈大笑；小牛(圖)：勤勞節(jié)儉、有備無患、點(diǎn)頭贊許；小猴(圖)：聰明能干、更有遠(yuǎn)見、異常高興等詞條，讓學(xué)生看著詞條，用這些詞語來講述三個(gè)小動物對三袋麥子的不同處理方式和結(jié)果。再如《天上偷來的火種》一文，可引導(dǎo)學(xué)生將長文讀成“偷火、受罰、獲救”三個(gè)簡短的詞語，三個(gè)詞語代表三個(gè)畫面，之后又讓學(xué)生抓住這三個(gè)關(guān)鍵詞，說說最感動的畫面。在這些大量的復(fù)述練習(xí)中，文本中的語言材料在運(yùn)用中得到了鞏固，不但幫助學(xué)生深化積累，還規(guī)范了口頭語言，提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。

三、在課前匯報(bào)和課后拓展延伸的交流中厚積材料，豐富積累

學(xué)生讀多了，也要給展示的機(jī)會。讓學(xué)生堅(jiān)持每天“課前3分鐘”課外閱讀交流，由兩到三個(gè)學(xué)生輪流匯報(bào)，可以說一兩個(gè)新詞、也可以說印象深刻的一句話、一兩點(diǎn)自己的感悟等；或利用每天下午第一節(jié)課前10分鐘讓學(xué)生輪流講故事；有的在晨讀前3分鐘介紹新聞和電視欄目等。在每堂課結(jié)束之際，根據(jù)教材的特點(diǎn)作一些資料收集的拓展交流補(bǔ)充學(xué)生的積累。如上述《圍魏救趙》，復(fù)述課文之后，讓學(xué)生就《三十六計(jì)》來個(gè)成語大串燒，學(xué)生興味盎然，“趁火打劫、隔岸觀火、聲東擊西、暗度陳倉”等成語像爆米花似的跳入課堂。又如執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，讓學(xué)生說說自己讀過的送別詩并誦讀兩句以作畢業(yè)前的道別，一時(shí)間，學(xué)生別情難抑，爭先恐后吟誦起來。實(shí)踐證明，在系統(tǒng)的說話訓(xùn)練中有意識地引導(dǎo)學(xué)生立足教材，延伸課外，廣擷博采，讓學(xué)生在多平臺的交流中厚積材料，豐富積累，是培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，善于積累的有效途徑。

閱讀積累是一個(gè)長效的過程，我們要在不斷的實(shí)踐中努力探索，讓語文課堂成為學(xué)生練習(xí)說話、積累語言的天堂，最終達(dá)到豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。