小學低年級口語交際教學

李 娟

(西南大學附屬小學 重慶 400000)

根據(jù)小學新課標的要求：口語交際是學生必備的能力，需要結(jié)合學生身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生傾聽能力、表達能力以及應(yīng)對能力，提升學生的人文素養(yǎng)。對小學低年級學生而言，他們處在口語表達發(fā)展的關(guān)鍵時期。良好口語表達能力和交際能力能夠幫助學生積累更多的語言知識，提升學生綜合素質(zhì)，為以后學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，在進行小學低年級學生教學過程中，除了讓他們掌握基本的學習知識以外，還要培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，做好日常的訓(xùn)練工作。

一、小學低年級口語交際培養(yǎng)過程中存在的問題

就目前而言，隨著當前社會迅速發(fā)展，出現(xiàn)了翻天覆地的變化，對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。但是在進行小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)過程中，受到傳統(tǒng)落后教育觀念的影響，導(dǎo)致實際教學質(zhì)量不高，學生口語交際能力有待提升。第一，教師不重視小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，有的教師片面的認為，學生口語交際能力是靠自身練習的，不需要其他人做出過多的干擾，因為口語交際課可有可無，沒有充分認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練目標不明確，缺乏相應(yīng)的評價標準，影響到學生口語交際能力的培養(yǎng)。第二，口語教學不規(guī)范。對小學低年級學生而言，受到地域的影響，他們在與他人進行交流過程中，都會使用方言，甚至很多口語教學老師普通話不標準，從而影響了實際教學效果。第三，由于不同學生的個性差異，在實際課堂教學過程中，有的學生能夠積極主動發(fā)言，清晰明確的表達出自己的觀點。但是有的學生被老師叫起來以后，回答問題語無倫次，甚至詞不達意。

二、培養(yǎng)小學低年級學生口語交際表達能力的措施

(一)要培養(yǎng)學生進行口語交際的能力。在進行語文課堂教學過程中，有的學生說話聲音小，怕說錯話，非常靦腆，很難通過流利的言語表達自己的看法。并且認為自己理解會受到其他同學的嘲笑。第一，要加強師生之間的互動，在課堂教學過程中，建立民主和諧的師生關(guān)系，比如在進行活動課教學過程中，教師要組織學生喜聞樂見的活動，鼓勵學生積極發(fā)言，把自己印象最深刻的事情說出來，和大家一起分享。對性格比較孤僻的學生，教師要在言語上進行鼓勵，消除他們恐懼的心理。第二，要做好積極的引導(dǎo)。在實際課堂教學過程中，教師要對學生的一舉一動進行觀察，鼓勵他們大膽說出自己的想法，對回答不正確的學生，進行科學合理的引導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，提升自身語言表達能力。第三，培養(yǎng)學生進行口語交際的興趣。在進行口語交際教學過程中，教師要對學生進行積極的鼓勵，增強學生自信。比如讓學生對自己的回答進行自評，找到自己存在的不足，讓學生正確認識自己，活躍學生思維，提升學生實際口語交際能力。

(二)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)口語交際興趣。情境是什么？簡單點講，情即情感，境就是環(huán)境。人們常說的“人在情境中”，指的是通過情與境的融合讓人產(chǎn)生豐富感情世界，從而形成了對客觀世界的各種認識與態(tài)度。教學情境是課堂教學的主要因素。在小學語文教學當中，教師必須依據(jù)小學生的學習心理特點、認知與理解能力，來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)口語交際興趣?？赏ㄟ^下述兩種方式來進行：

第一，通過展示實物來創(chuàng)設(shè)教學情境。在小學低年級學生當中，由于其學習水平還處于一個相對較低的發(fā)展階段，因此，低年級的小學生觀察事物能力較為薄弱，教師可依據(jù)學生學習的實際情況，指導(dǎo)學生學會進行認真細致觀察?？赏ㄟ^展示實物，來創(chuàng)設(shè)教學情境。讓學生通過觀察直觀形象的實物，來有效地集中學習的注意力，讓學生從實物聯(lián)系知識，發(fā)揮“原型啟示”的功能，從而有助于更好地進行學習與理解。

第二，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境。利用多媒體的影音結(jié)合的方式，能夠?qū)⒅R生動有趣地展現(xiàn)出來，讓學生在學習的過程當中能夠具有身臨其境的感覺，激發(fā)起學生的學習興趣。教師可按照口語交際的相關(guān)內(nèi)容，來為學生構(gòu)建起一個能夠進行想象的領(lǐng)域，從而有效地促進學生掌握口語交際的內(nèi)容，讓學生能夠運用語言充分表達自己內(nèi)心當中真實的想法，從而獲得最佳的口語交際效果。

總的來說，情境應(yīng)留給學生想象的空間，讓學生“跳出”課堂，最大可能地發(fā)揮學生那瑰麗爛漫的想象力，從而將口語教學引向深入，最終實現(xiàn)學生能說得出、說得實、說得順、說得活、說得精。

(三) 通過課堂提問的方式，來訓(xùn)練學生口語交際能力。一個好的問題又如紐帶，能架設(shè)起師生雙向交流的橋梁，促進課堂和諧，誘發(fā)學生思維積極性，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。在當前的小學語文(人教版)教材當中，較為注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可充分利用教材內(nèi)容，通過課堂提問的方式，來訓(xùn)練學生口語交際能力。例如，教師在教學《月亮的心愿》一課時，可首先讓學生朗讀課文，再采取課堂提問的方式提出問題：“同學們，在課文當中珍珍的媽媽很關(guān)心珍珍，她說道：‘你哪兒都沒去過，明天還是和大伙一起去玩兒吧！’同學們可講述一下，平常媽媽對自己關(guān)心的話語，在班上和同學們一起分享。”學生們紛紛說出了媽媽關(guān)心的話語。通過這樣的問題，學生就會復(fù)述在生活當中媽媽關(guān)心自己的話語。而在進行復(fù)述的過程當中，也較好地鍛煉了學生的語言組織能力、語言表達能力，從而有效地提升學生的口語交際能力。這樣的教學方式，能夠從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗當中來入手，使學生能夠從現(xiàn)實生活當中的事例講述，來較好地學習語文知識，從而更加便于學生進行學習與理解，有利于培養(yǎng)與提升低年級學生的口語交際能力。

結(jié)語

在當前的小學語文口語交際教學當中，教師必須明確：培養(yǎng)與提升學生的口語表達能力，將是一個長期的學習過程，因此，必須立足于教學的實際情況，以及小學生的認知與理解能力，來充分發(fā)掘豐富的語文教學資源，采取多樣化的教學方式，來有效地訓(xùn)練學生的口語表達能力，從而較好地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生獲得全面發(fā)展。