花開兩朵，各表一枝
——論小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相輔相成

任佳云

(重慶市云陽(yáng)縣盤石小學(xué) 重慶 404514)

常讀古人的詩(shī)，總能使人明智。就如，我最近讀到杜甫的詩(shī)句：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)藝多師是汝師”。這句古詩(shī)對(duì)我這樣一線小學(xué)語(yǔ)文教師指明一條金光大道。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)系為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重中之重，如何兼顧兩者，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抱以學(xué)得樂，樂于學(xué)的態(tài)度，我時(shí)常茶不思，夜不寐。直到品讀到杜甫的這句詩(shī)，似有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。待我細(xì)細(xì)琢磨，在我日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，確有些許心得。

一、熟知課標(biāo)是根本

曾記得，小學(xué)新課標(biāo)中指出：小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。并有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。只看這兩三句話，已知對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，閱讀與寫作是語(yǔ)文習(xí)慣，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的由來。

所以，不管是在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，還是課外閱讀的補(bǔ)充活動(dòng)，我都注重二者的積累和滲透。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雖為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，若將兩者分割來進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯然不可取。

二、多閱讀、重積累是良道

所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時(shí)便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理?？涩F(xiàn)今學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，身邊常常有家長(zhǎng)朋友向我訴苦：“老師，我的孩子說不會(huì)寫作文，該怎么辦?。俊币嗷虮г沟溃骸袄蠋?，我家小孩閱讀題怎么老得不了高分啊？”

此種情況，何止是家長(zhǎng)朋友的苦惱，更是老師們的難題，我也在多年的語(yǔ)文教學(xué)中摸索前進(jìn)。就如我現(xiàn)在教授的這個(gè)班級(jí)，從二年級(jí)開始，就開始每天約定俗成一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀時(shí)間，孩子們想讀什么就讀什么，不管是科學(xué)自然類，還是人文歷史類，甚至是笑話故事類，都可以作為孩子們閱讀的范圍。

除了讓孩子們廣泛獵取地讀，我還注重知識(shí)的積累，有的是課內(nèi)美文中的好詞佳句，有的是課外佳文中的優(yōu)美詩(shī)句，都讓孩子們用本子記錄下來，利用晨讀時(shí)光頌讀一番。直至現(xiàn)在五年級(jí)，在課余時(shí)間，孩子們會(huì)主動(dòng)地經(jīng)常地進(jìn)行美文閱讀，偶爾還會(huì)交流彼此的讀書心得，儼然已把課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣讓孩子們?cè)跁Ｖ袝秤危谥R(shí)的天空中自由翱翔。

做好了廣泛獵讀和美詞佳句積累，便為順利進(jìn)行閱讀和習(xí)作的活動(dòng)打下一定基礎(chǔ)。

三、重體驗(yàn)、多練習(xí)助提高

語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)性和人文性的科目，其重要性自然不容置喙。只一味地閱讀和積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中要求高段學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。同時(shí)，學(xué)會(huì)默讀，默讀時(shí)要有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。這便是在考驗(yàn)孩子們語(yǔ)文能力，能自由地閱讀，讀而有感，感而能發(fā)。具體的來言，要求學(xué)生需要掌握一定的閱讀能力，擁有一定題材范圍內(nèi)的習(xí)作能力。

故而，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的練習(xí)，嘗試用“一文三讀”，一讀：第一步，本文閱讀，是讀懂文中所講內(nèi)容，能通過聯(lián)系上下文或者換詞法等方法，弄明白文中深諱難懂的詞語(yǔ)?！岸x”：第二步，總結(jié)閱讀，即對(duì)文章的類型進(jìn)行歸類，在明白文章所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來辨析此文屬于什么類型的文章，如果課內(nèi)是寫景一類的文章，我就讓孩子們自我總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)習(xí)寫景的文章需要注意哪些方面的，也就是讓孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)文章之后的自我反思?！叭x”：第三步,同類閱讀，在前面兩步走的閱讀基礎(chǔ)上，我就會(huì)補(bǔ)充兩三篇同類的文章進(jìn)行輔助閱讀，復(fù)習(xí)鞏固閱讀的方法，并熟悉和掌握常見的閱讀題型。

完成課內(nèi)閱讀的同時(shí)，再趁熱打鐵讓孩子們進(jìn)行同步作文小練筆。如果是寫景的文章，就結(jié)合本單元的要求，寫一篇描寫風(fēng)景的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生把寫景文章常用的方法運(yùn)用到自己的小練筆中去。待孩子們完成寫作之后，孩子們交換彼此的習(xí)作，進(jìn)行交叉閱讀，品讀彼此的文章，批注出寫得好的地方，倘若覺得自己可以比別人寫得更好，也可以把自己的句子寫在旁邊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在全班朗讀孩子們自己評(píng)比出的好的文章。

就這樣閱讀和寫作齊步走，以讀帶寫，以寫促讀，兩者輔助進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于孩子們來說，閱讀與寫作就像小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩朵含苞待放的花骨朵，只要給予充足的“營(yíng)養(yǎng)”，就能迎著春風(fēng)嬌艷的綻放。讓小學(xué)生通過閱讀、讀寫結(jié)合,提高作文水平,提升閱讀能力,這是新課標(biāo)推廣以來廣大教師的共同愿望。學(xué)生只有做好有效閱讀,才能夠積累寫作的材料和方法,只有認(rèn)真地閱讀好文章,才能更好地理解作者的寫作目的,從中汲取好的寫作方法,受到良好的教育。