淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種提問方式

程秋鳳

(江西省樂平市眾埠中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

新課程改革的核心教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生作為鮮活生命的個體活動，關(guān)注的是學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這對教學(xué)提出了更高更多的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性與枯燥性，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師又大多采用黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，只重視數(shù)學(xué)知識的機(jī)械灌輸，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識抽象，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，理解水平與運(yùn)用能力低下，這并不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是失敗的。運(yùn)用提問藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式、自主探究式教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全程探究，整體發(fā)展，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，豐富學(xué)生的情感體驗，這樣的教學(xué)才是生動而有效的，才能促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的順利完成。這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問藝術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點體會:

一、導(dǎo)入式提問，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，學(xué)習(xí)才會成為自覺行為，不再是在他人指令卜的被動參與與機(jī)械接收，實現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)入階段運(yùn)用提問藝術(shù)，可以以富有趣味性的問題來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點，自然能夠換來學(xué)生參與探究的主動性。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較這一內(nèi)容時，我們就可以以學(xué)生所熟悉的分東西來巧妙地設(shè)問，讓學(xué)生來思考，將一塊月餅平均分成四份，每人一份;平均分成八份，每人兩份以及平均分成三份，每人一份，這三種情況卜哪個分得最多。進(jìn)而由富有趣味性的問題來將學(xué)生的注意力引向具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重難點處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

重難點的突出與突破，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。重點是在某一模塊或某一章節(jié)中處于基礎(chǔ)性地位，是學(xué)好其他知識的關(guān)鍵，是客觀存在的;而難點則是基于學(xué)生實際學(xué)情理解起來具有一定難度，所面對的教學(xué)對象不同難點亦有所不同。但不管是重點還是難點都是制約學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些重難點來展開探究，我們可以在重難點處巧妙地設(shè)計問題，以問題來引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，從而改變以往教師機(jī)械枯燥的講解，而是讓學(xué)生展開自主探究，在探究中加深對知識的理解與運(yùn)用程度。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，教師可以先出示一個等腰直角三角形，讓學(xué)生來思考這個三角形內(nèi)角和是多少。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，將這個等腰直角三角形剪切成兩個三角形，剪切后三角形的內(nèi)角和是多少。此時我們就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)將等腰直角三角形切割成兩個小等腰直角三角形的過程，進(jìn)而讓學(xué)生得出剪切后的三角形內(nèi)角和是180度，接著讓學(xué)生思考，給出一任意三角形，將三個內(nèi)角剪下來拼在一起，能拼成一個什么角。這樣通過層層深入的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與思維，進(jìn)而得出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知，這與三角形的形狀、大小無關(guān)，是所有三角形的本質(zhì)屬性。

三、引導(dǎo)式提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識

提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，但提問并不是教師的專屬權(quán)利，學(xué)生同樣具有自主提問的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。正如愛因斯坦所說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為此在教學(xué)中教師不僅要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題來啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來思考，還要鼓勵學(xué)生提出不同于他人與教材的見解與方法，為學(xué)生提供更為寬廣的思維空問，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)時，教師就不要拘泥于教材，只是機(jī)械地按照教材來限定學(xué)生的思維，而是要鼓勵學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過的圖形面積公式來推導(dǎo)梯形面積公式。這樣學(xué)生自然就會聯(lián)想到前面所學(xué)過的三角形、長方形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法來推導(dǎo)梯形面積公式。這樣自然就可以帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材封閉的圈子，打開學(xué)生思維的大門，以由淺入深地展開步步深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的學(xué)習(xí)。

四、拓展式提問，提高學(xué)生實踐水平

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，我們的提問也不能只是就知識本身來提問，局限于教材的狹小空間里，而是要向?qū)拸V的課外空間延伸，提出更多富有實踐性的問題，這樣的問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;同時也可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)教材知識來解決現(xiàn)實問題，在實際的運(yùn)用中感受知識的實用性，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)書本知識轉(zhuǎn)化為實際技能，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了比例尺后，教師可以讓學(xué)生來繪制學(xué)校操場的平面圖，繪制居住平面圖等，讓學(xué)生運(yùn)用比例尺的知識來服務(wù)于現(xiàn)實生活。這樣的教學(xué)活動將知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，在實際的運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為操作技能，加深對知識的理解，提高學(xué)生的實踐水平;同時更能在實際的運(yùn)用中來讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，這樣更能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

總之，提問是一門藝術(shù)，是師生互動的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要科學(xué)運(yùn)用提問藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問題，來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，成為知識的主動構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。