基于網(wǎng)絡(luò)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的探討

譚 鍇

（武漢民政職業(yè)學(xué)院， 武漢 430079）

隨著新技術(shù)日新月異地發(fā)展，我們已然處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改系統(tǒng)“句酷批改網(wǎng)”就是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生在句酷網(wǎng)注冊(cè)，將老師布置的作文寫好經(jīng)網(wǎng)上提交，憑借龐大的語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)，網(wǎng)站會(huì)在幾分鐘內(nèi)打出分?jǐn)?shù)，并在用詞、搭配等方面給出修改建議。筆者通過(guò)“句酷批改網(wǎng)”對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，以武漢民政職業(yè)學(xué)院大二兩個(gè)班級(jí)和武漢警官職業(yè)學(xué)院以及湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院造價(jià)1514班、建工1501班的學(xué)生一學(xué)期的作文作為語(yǔ)料，收集和分析句酷網(wǎng)反饋的信息，主要是拼寫、詞匯、語(yǔ)法等文章表面層次的錯(cuò)誤分析數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己從句式和篇章層面分析得出的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)和人工智能相結(jié)合，分析總結(jié)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，以期采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、特點(diǎn)分析

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)寫作方面困難重重

有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏熱情，對(duì)老師布置的作文作業(yè)持敷衍應(yīng)付態(tài)度，從“句酷批改網(wǎng)”提供的相似度數(shù)據(jù)可以得知，直接在網(wǎng)上下載文章提交的學(xué)生比例占到10.2%，有多次反復(fù)對(duì)文章進(jìn)行修改記錄的學(xué)生比例只有28.5%，還有經(jīng)人工批改分析得知有15.4%的學(xué)生作文是先用中文書寫，然后再用翻譯軟件翻譯出來(lái)的，完全不知所云。綜合以上得知，高職學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度是不積極的。

1.中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍。

高職學(xué)生，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差常依賴母語(yǔ)思維，他們的作文深受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和思維模式的干擾，在選詞、造句和謀篇時(shí)生搬硬套母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與習(xí)慣，在選詞時(shí)傾向于借助漢語(yǔ)思維，根據(jù)頭腦中的漢語(yǔ)詞條照搬英語(yǔ)詞匯，甚至逐字對(duì)應(yīng)地進(jìn)行翻譯。[1]例如：

I studied in the department of market sale.

“market sale”是逐字對(duì)應(yīng)翻譯的結(jié)果，常用的表示“市場(chǎng)營(yíng)銷”的英語(yǔ)詞匯是“marketing”。

又如“I‘ll do my best efforts to do a good job”?！癲o my best”已表達(dá)出“盡我最大努力”的意思，卻受漢語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響，畫蛇添足地加上“efforts”一詞，使句子打上中式英語(yǔ)的烙印。

I like looking at book.

漢語(yǔ)的“看”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)會(huì)有“l(fā)ook”,“watch”,“see”,“read”等多個(gè)詞，用法不同，搭配不同。學(xué)生如果沒(méi)有掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，只是依據(jù)漢語(yǔ)思維，簡(jiǎn)單從英語(yǔ)詞匯中尋找所需詞匯的等價(jià)物，就會(huì)寫出令英語(yǔ)國(guó)家的人匪夷所思的中式英語(yǔ)，造成跨文化交流的失敗。

在詞匯搭配方面英漢兩種語(yǔ)言都有一些完全屬于自己語(yǔ)言的詞與詞的搭配方式和習(xí)慣，高職學(xué)生常常脫離不了漢語(yǔ)詞匯的搭配定式，寫作時(shí)把他們直譯成英語(yǔ)，從而造成中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍。例如：

Everyone will meet difficulties in study,so do I.

“meet difficulties”就是按照漢語(yǔ)“遇到困難”這一搭配直譯過(guò)來(lái)的，殊不知英語(yǔ)中“difficulty”并不與“meet”，而是與“encounter”進(jìn)行搭配。

I look forward to having an interview opportunity to introduce myself in more details.

“獲得面試機(jī)會(huì)”英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)是“l(fā)and an interview”或“get an interview”,而不必按照中文表達(dá)習(xí)慣加上“opportunity”一詞。

學(xué)生可以通過(guò)句酷網(wǎng)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比自己的詞匯搭配是否符合本族語(yǔ)者的表達(dá)習(xí)慣，找出詞匯運(yùn)用中存在的問(wèn)題，從而避免漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作帶來(lái)的負(fù)遷移作用。[2]

高職學(xué)生背誦的英語(yǔ)語(yǔ)料太少，語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢固，對(duì)于漢語(yǔ)中的許多說(shuō)法無(wú)法對(duì)應(yīng)相應(yīng)的英語(yǔ)句型，寫作過(guò)程中，很多學(xué)生在組織句式時(shí)常犯結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，甚至是根據(jù)漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)地去翻譯，寫出典型的中式英語(yǔ)。例如：

I’m an outing girl.So in the university I have a lot of friends.

“so”無(wú)論是作為從屬連詞還是并列連詞，其引導(dǎo)的從句或并列句都不可作為一個(gè)完整句子獨(dú)立存在，但是學(xué)生深受漢語(yǔ)影響，在作文中把它寫成了一個(gè)單獨(dú)的句子。此外，中國(guó)的傳統(tǒng)文化崇尚語(yǔ)言和行為的委婉、含蓄，句子重心通常在后部；西方人深受獨(dú)立、自我、自由意識(shí)的熏陶，語(yǔ)言崇尚直接表意，句子重心多在前部。So in the university I have a lot of friends這是根據(jù)漢語(yǔ)思維模式寫出的英語(yǔ)句子，應(yīng)改為“I have a lot of friends in the university”，才符合歐美人的思維。

2.各種類型的語(yǔ)言錯(cuò)誤頻現(xiàn)。

（1）拼寫錯(cuò)誤。

有些是由于筆誤造成的，如把“knowledge”寫成“konwledge”，有些是在變過(guò)去式、過(guò)去分詞或現(xiàn)在分詞時(shí)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，如把“write”的現(xiàn)在分詞（writing)寫成“writeing”，有些學(xué)生遇到不會(huì)寫的單詞，會(huì)根據(jù)讀音自己拼寫，如把“eighteen”寫成“eighting”，甚至還有學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替英語(yǔ)單詞。[3]

（2）詞性誤用。

漢語(yǔ)基本上沒(méi)有詞形的變化，在形式上漢語(yǔ)詞匯的詞性難以區(qū)分，同一個(gè)漢語(yǔ)詞匯既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞，還可以是形容詞。由于漢語(yǔ)的這種語(yǔ)法特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性詞形的敏感度不高，寫作中往往會(huì)出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。[4]

Thank you for reading my apply for the position.

（3）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

漢語(yǔ)中動(dòng)作的狀態(tài)通常是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)加以體現(xiàn)，“...著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的進(jìn)行時(shí)態(tài),“...了”表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的過(guò)去時(shí)態(tài)，“...過(guò)”表示動(dòng)作已經(jīng)完成，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的完成時(shí)態(tài)，且沒(méi)有現(xiàn)在進(jìn)行、過(guò)去進(jìn)行，也沒(méi)有現(xiàn)在完成、過(guò)去完成等復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化，學(xué)生受漢語(yǔ)思維的影響，在英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)方面經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)誤。

I graduate from Hubei Urban Construction Vocational and Technology College and I studied in the department of market sale.

（4）語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。

動(dòng)詞的被動(dòng)式在英語(yǔ)中是比比皆是的，雖然漢語(yǔ)里也有被動(dòng)式的含義，但是沒(méi)有英語(yǔ)里那么常見(jiàn)，且與英語(yǔ)里的被動(dòng)式表達(dá)方式完全不同，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)很少考慮到使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

I’m enclosing a resume of my life history.

應(yīng)改為“Enclosed with this letter is my resume”才比較符合歐美人的表達(dá)習(xí)慣。

（5）名詞單復(fù)數(shù)。

漢語(yǔ)中的名詞是沒(méi)有數(shù)形變化的，常借助“們”、“許多”、“這些”、“那些”等表示多個(gè)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，因受漢語(yǔ)的影響，對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的忽視是常見(jiàn)問(wèn)題，與之對(duì)應(yīng)在主謂一致方面也會(huì)頻頻出錯(cuò)。如：

There are a lot of tree in our school.

My mother usually teach me to be warm-hearted.

（二）習(xí)慣用簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單詞

學(xué)生對(duì)基本的簡(jiǎn)單句的句型還比較熟悉，但是一涉及較為復(fù)雜的句子，如含有定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句的復(fù)合句或倒裝句等，學(xué)生就無(wú)所適從，盡量避免去使用。例如：

My name is WangChun.I come from Huang－Gang.I’m an outgoing girl.I like make friends.My favorite subject is English,my favorite fruit is watermelon.I don’t like running.On the other words,I dislike any sports.I dislike get up early,but I have to get up early everyday and running.

Now I’m a university student,I want to become better.I will try my best to study well.I hope I will have a good job after my university.

可以看出學(xué)生的這篇習(xí)作從頭至尾基本全是簡(jiǎn)單句。

例如對(duì)學(xué)生的作文語(yǔ)料進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在表達(dá)轉(zhuǎn)折一意時(shí)，幾乎所有的作文里出現(xiàn)的都是“but”一詞，而沒(méi)有同學(xué)嘗試去用高級(jí)詞匯“nonetheless”或“nevertheless”。他們文中用到的銜接上下文的詞只是“and”，“so”，“or”等簡(jiǎn)單詞匯，而“as well as”“consequently”“otherwise”“as far as I’m concerned”等這樣的表達(dá)方式根本就看不到。

二、對(duì)策與思考

（一）認(rèn)識(shí)高職英語(yǔ)寫作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

高職英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出高職職業(yè)教育的特殊性，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就英語(yǔ)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用體現(xiàn)方式之一就是寫作，所以現(xiàn)在高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)寫作難教而裹足不前，放棄英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀亟需改變。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的重要性，不怕麻煩，積極改變教學(xué)策略和方法，才能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

所謂“興趣是最好的老師”，教師還要多方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。比如：①寫作形式多樣，由易到難，循序漸進(jìn)，可以采用同義詞替換、擴(kuò)散、拆并句子、仿寫范文、改寫課文、獨(dú)立作文等多種形式。②布置作文時(shí)選擇他們感興趣的話題，比如“Do you think college students should fall in love”，這樣不至于讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，更不想寫作文了。③還可以通過(guò)改變作文評(píng)改的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，前文提到的“句酷批改網(wǎng)”就是一個(gè)很好的手段。句酷網(wǎng)能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行批改，并立刻給出作文分?jǐn)?shù)及分析反饋，指出作文每一句中存在的拼寫、語(yǔ)法、詞匯、搭配錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)給出修改建議進(jìn)行修改提交，分?jǐn)?shù)實(shí)時(shí)就會(huì)比修改前提高，學(xué)生瞬間就會(huì)體驗(yàn)到成就感，從而極大提高興趣。④評(píng)講學(xué)生作文以鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的好單詞、好句子哪怕只有一處都要不吝表?yè)P(yáng)，從而最大化地讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，挖掘他們身上的潛能。[5]

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)才能選擇意義確切、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞，以達(dá)到好的表達(dá)效果。所以教師要有意識(shí)地督促學(xué)生去記單詞，教會(huì)學(xué)生記單詞的方法和技巧，當(dāng)然主要還是鼓勵(lì)學(xué)生花功夫和時(shí)間，必要時(shí)可以采取外因激勵(lì)的辦法，比方說(shuō)進(jìn)行單詞聽(tīng)寫，記單詞比賽，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可針對(duì)高職生的特點(diǎn)、采取游戲等辦法。另外，語(yǔ)法規(guī)則與句型，是英語(yǔ)寫作必備的另一種重要建筑材料。在運(yùn)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，句酷網(wǎng)不僅可以用于寫作，教師也可利用句酷網(wǎng)，用翻譯、改錯(cuò)等形式讓學(xué)生對(duì)五種常用基本句型進(jìn)行大量操練，使之對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面的了解，從而在寫作中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）增加閱讀量，增大語(yǔ)言輸入，克服母語(yǔ)的負(fù)遷移

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話也同樣適用于英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)專家梅仁毅就提倡要多讀，一是數(shù)量要多，二是要反復(fù)讀。很多單詞的意思不是靠查字典可以得到的，它的外延和豐富的內(nèi)涵是要通過(guò)廣泛閱讀材料給它提供的語(yǔ)境去意會(huì)。比如說(shuō)“wonderful”一詞，字典告訴我們的是“極好的，精彩的，絕妙的”這樣的一個(gè)褒義的意思，只有通過(guò)閱讀大量的材料我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有時(shí)充滿了“殘殺”的神奇的深海世界也可用“wonderful”一詞來(lái)形容。所以只有盡可能多地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料，才能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累寫作素材，變寫作為自然輸出，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，才能寫出符合歐美表達(dá)習(xí)慣的作文，進(jìn)行有效的文化交流。[6]高職學(xué)生都是有惰性的，如何讓他們能堅(jiān)持閱讀，首先教師要提供難度適合學(xué)生、內(nèi)容能讓學(xué)生感興趣的材料，讓學(xué)生有信心地去讀，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的消化和吸收。其次，教師要加大督促力度，讓學(xué)生做摘抄練習(xí)；精選好句好段讓學(xué)生背誦，定期檢查，基礎(chǔ)實(shí)在太差背不下來(lái)的學(xué)生，可以要求他們熟讀，這些都納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。第三，加大學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，無(wú)形當(dāng)中去促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。[7]