感受美、想象美、創(chuàng)造美
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)古詩魅力讓詩歌教學(xué)活起來

馬曉燕

(祁連縣阿柔鄉(xiāng)寄宿制民族小學(xué) 青海 海北州 810499)

在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中注重講解注釋，教師把大量的時(shí)間和精力都花費(fèi)在古詩的字詞翻譯上，學(xué)生在枯燥乏味、支離破碎的解釋中根本就不能體味到我國古詩獨(dú)有的思想精華和語言魅力。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，優(yōu)化古詩的電化教學(xué)過程以多媒體組合教學(xué)來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)則是一種高效的手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境 感知古詩的意境美

1、畫面展示美?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的。在教學(xué)中如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人對(duì)六月西湖的景致作了極力渲染描寫，表達(dá)了內(nèi)心抑制不住的贊嘆之情。學(xué)生誦讀有聲有色，但如何方能入境入情？教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生用投影展示了一幅大寫意的國畫:十里荷香，畫面色彩淡雅渲染，虛實(shí)相襯，學(xué)生在詩畫的對(duì)照中，輕松地踏入了詩的意境之中。

2、音樂渲染氛圍。音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。比如，在執(zhí)教《春江花月夜》時(shí)，選擇《春江花月夜》古箏演奏?？紤]到如果單純地講解詩句，只會(huì)破壞整首詩歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌之前，先播放與文章的基本情調(diào)一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩特有的氣息，要求學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)輕聲朗讀詩作，從“春江潮水連海平”到“落月?lián)u情滿江樹”，隨著樂曲的流轉(zhuǎn)，學(xué)生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學(xué)生沉浸在詩歌的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧靜而又和諧。不少學(xué)生課后說，在聽到古箏樂曲的時(shí)候，眼前就仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了遼闊的海面、皎潔的明月，不用老師多作講解，也能體會(huì)到作者筆下的優(yōu)美情景，好像做了一次穿越時(shí)空的旅行……由此可見，良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，具有很大的促進(jìn)作用。

二、賞析詞句 品味古詩的語言美

1、品味語言美。運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破時(shí)間、空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，品析佳詞，領(lǐng)悟古詩的語言美。如在教學(xué)古詩如古詩《使至塞上》，教師先提問:“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件，畫面上:大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領(lǐng)悟到“直”“圓”字的妙處。

2、欣賞內(nèi)容美。運(yùn)用信息技術(shù)可引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，欣賞古詩的內(nèi)容美。我讓學(xué)生每人建立古詩文檔，堅(jiān)持收集自己喜歡的古詩，并引導(dǎo)學(xué)生將古詩歸類，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如借助多媒體，把收集的古詩根據(jù)所描繪的季節(jié)進(jìn)行分類整理，分別制作成“春詩”、“夏韻”、“秋思”、“冬吟”版塊，讓學(xué)生在不同的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的古詩。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既欣賞到了不同詩人眼里的不同的風(fēng)景，又感受到詩人不同的寫作風(fēng)格。

3、體會(huì)韻律美。古詩講究平仄、押韻，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感。因此，學(xué)習(xí)古詩要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯(cuò)的特殊美感，體現(xiàn)韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)擊“范讀”一欄，這時(shí)深沉凝重的古箏曲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來，同時(shí)屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號(hào)，“遠(yuǎn)上/寒山//石徑/斜，白云/深處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花?！?學(xué)生在范讀的熏陶下，會(huì)饒有興趣地跟著朗讀起來，讀出了韻味，讀出了意趣。

三、示范朗讀 體驗(yàn)古詩的情感美

古代詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。教學(xué)中若采用形象直觀的現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，旋律優(yōu)美的音樂，韻悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

我在古詩課堂中借助多媒體嘗試做一個(gè)游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟誦古詩，這“風(fēng)景”有些是寫意的國畫，有些是寫實(shí)的照片?？吹綖踉泼懿?，大雨滂沱，孩子們高聲吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”;看到夕陽照在江面上，學(xué)生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”;看到含苞欲放的荷花，學(xué)生會(huì)說:“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些畫面含意深刻，不同的學(xué)生有不同的感受，如當(dāng)一幅明月圖浮現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，單純活潑的孩子笑著說“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”;情感豐富內(nèi)斂的孩子卻吟道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“野曠天低樹，江清月近人”。多媒體把鮮艷的色彩，典雅的音樂，把古詩描繪的意境直接呈現(xiàn)在孩子們的眼前，形成視覺、聽覺上的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生自然而然地就吟誦出古詩來了。

實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)把經(jīng)典詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，拓展古詩學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生進(jìn)入詩文的意境，觸摸詩文的脈搏，傾聽到詩人的情思，從而潤澤學(xué)生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。