幼兒園教育小學(xué)化之我見

周 娟

(江蘇省漣水縣軍民小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素:幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。[1]而這些體會(huì)和感觸需要幼兒在三到六歲的階段通過五大領(lǐng)域的幼兒園課程規(guī)劃和生活實(shí)踐活動(dòng)逐步完成，可當(dāng)下，家長似乎已經(jīng)完全將幼兒能力發(fā)展忘卻了，十分可悲。

一、小學(xué)化傾向越演越烈，究其原因有以下幾點(diǎn):

1.社會(huì)的大環(huán)境驅(qū)使家長急于追逐學(xué)習(xí)成績。在社會(huì)財(cái)富、身份地位的金錢誘惑下，家長看到了學(xué)位的高低，直接決定著孩子日后社會(huì)財(cái)富的分配情況，于是家長將這樣的功利心態(tài)過早的追加到年幼的孩子身上，使三到六歲幼兒提前介入到這一進(jìn)程當(dāng)中，家長以為越早涉及就越有成效，實(shí)則恰恰相反，欲速則不達(dá)。

2.應(yīng)試教育中，成績決定孩子的一切。社會(huì)給家長帶來了巨大的成績壓力，而家長將自己已經(jīng)感知的成績壓力過早地傳遞給了孩子，所以愿意強(qiáng)迫幼兒園的孩子過早的進(jìn)入到學(xué)習(xí)小學(xué)課程的階段。在攀比與盲從的心理下，家長只是關(guān)注幼兒表面上學(xué)會(huì)了什么，而忽略了對孩子能力的培養(yǎng)。在教育的理念上并沒有站在一定的高度上，從長遠(yuǎn)的利益上來思考和打量孩子的一生，加之對幼兒教育學(xué)和心理學(xué)知識了解甚少，不切實(shí)際的超前計(jì)劃與學(xué)習(xí)，其實(shí)加重了幼兒不該有的負(fù)擔(dān)。

3.小學(xué)化課程是部分私立園與公辦園競爭的手段。部分私立幼兒園并沒有公辦園良好的教師隊(duì)伍和硬件設(shè)備，為了自己幼兒園的生存和發(fā)展，為了取勝，故意迎合家長的急于求成心態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容上大力宣傳自己可以教授小學(xué)的教學(xué)知識點(diǎn)，以此來吸引更多的家長進(jìn)入自己的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、幼兒教育小學(xué)化的弊端

1.它違背了幼兒生長發(fā)展的規(guī)律。幼兒在不同的年齡階段，需要進(jìn)行適宜其身心發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容，而提前讓幼兒接觸并學(xué)習(xí)小學(xué)課程，承擔(dān)小學(xué)課業(yè)的繁重任務(wù)，無疑是拔苗助長，摧殘孩子幼小的心靈。試想，幼兒小肌肉發(fā)展并沒有達(dá)到握筆熟練寫字的年齡階段，卻強(qiáng)行抓筆書寫;生活經(jīng)驗(yàn)與生理發(fā)展并沒有達(dá)到解詞達(dá)意的水平，強(qiáng)迫幼兒背誦自己不知所云的長篇文章。我們在孩子身上似乎已經(jīng)看不到天真爛漫的笑容;更找不到孩子臉上洋溢的幸福，而幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒情緒發(fā)展的自我調(diào)適，幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展，卻早已被家長拋之腦后，視而不見。幼兒小學(xué)化傾向使孩子成長的目標(biāo)，發(fā)生了偏移，是教育的本質(zhì)發(fā)生了改變。

2.造成孩子厭學(xué)的情緒。提前教授小學(xué)知識給以后真正的小學(xué)課程的學(xué)習(xí)，帶來了極大的困擾。當(dāng)下，幼兒園小學(xué)化課程魚龍混雜，很多人并不具備小學(xué)教育資質(zhì)，胡亂授課。錯(cuò)誤的教學(xué)方法和錯(cuò)誤的知識點(diǎn)傳授，為孩子在今后小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，埋下了禍患之筆，正所謂先入為主，如此一來，日后改正錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳，同時(shí)由于接受了不合時(shí)宜的課程學(xué)習(xí)，課業(yè)壓力，學(xué)不會(huì)往往是很正常的現(xiàn)象，而老師為了顯示其教學(xué)成果會(huì)強(qiáng)制幼兒背會(huì)，表面看起來孩子能說出了很多乘法口訣，計(jì)算公式，實(shí)則并不了解其含義，更不知道其所以然，于是盲目學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，成為一種孩子們無奈的學(xué)習(xí)常態(tài)，很容易造成幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，為了家長和老師去被動(dòng)的學(xué)習(xí)，長此以往便開始了厭學(xué)，逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3.容易引發(fā)老師和孩子的矛盾。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒過早地設(shè)計(jì)小學(xué)化課程，不合時(shí)宜的教育使得幼兒難以理解學(xué)業(yè)內(nèi)容，從而被老師批評，強(qiáng)壓，為以后的小學(xué)教師和幼兒的溝通提前埋下禍患，造成幼兒懼怕老師，害怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對老師的厭惡心理，從而失去了對老師的信任與喜愛，引發(fā)對學(xué)習(xí)的抗拒。

三、應(yīng)對幼兒園小學(xué)化傾向的措施

1.應(yīng)該大力宣傳幼兒教育知識。對家長滲透幼兒教育心理學(xué)和教育學(xué)內(nèi)容，使社會(huì)各界明白幼兒三到六歲幼兒接受的教育內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的自主性活動(dòng)。通過組織家長觀摩，宣傳幼兒的能力培養(yǎng)的重要性，講述幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，使社會(huì)上更多的人明白健康成長的真正含義和它的重要作用。告知家長如果違背這一規(guī)律，就會(huì)給幼兒今后的學(xué)習(xí)帶來無限的困擾。

2.明確幼師的職責(zé)，堅(jiān)決抵制幼兒小學(xué)化傾向。讓孩子解放釋放天性，接受屬于他們的教育，尊重幼兒個(gè)性差異，使幼兒在被尊重和被理解的快樂氛圍中茁壯成長，是我們每一個(gè)幼教人應(yīng)該始終堅(jiān)持的終極目標(biāo)。使幼兒具備良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，是非善惡的價(jià)值取向，樂觀積極地生活態(tài)度，是我們幼兒園教育意義所在。守護(hù)好孩子的童年，幫助孩子提高各項(xiàng)綜合能力，銘記進(jìn)入學(xué)前教育行列的初衷，不為一己私欲而侵害幼兒身心發(fā)展。

3.作為教育系統(tǒng)，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和管理的體制。在幼兒園申報(bào)的過程當(dāng)中，就應(yīng)強(qiáng)興就應(yīng)強(qiáng)化指標(biāo)運(yùn)行規(guī)定，幼兒教育堅(jiān)決防止幼兒教育領(lǐng)域和范疇的跨越，堅(jiān)決禁止幼兒園進(jìn)行小學(xué)化教育課程，違者嚴(yán)懲。專人入院進(jìn)行不定時(shí)抽查，確保教學(xué)的正常秩序，定期組織匯報(bào)和驗(yàn)收教學(xué)活動(dòng)成果，考核圍繞幼兒身心發(fā)展，以幼兒能力提高為核心，督促、規(guī)范各園所的教學(xué)內(nèi)容。

4.切實(shí)端正幼兒園辦園思想。公平參與幼兒園之間的競爭，不以破壞幼兒身心發(fā)展規(guī)律為代價(jià)，提前教授小學(xué)知識為資本，進(jìn)行惡意競爭，一切以犧牲幼兒為代價(jià)，混淆教育概念，擾亂教育市場的企業(yè)和園所都應(yīng)該取締。

5.加強(qiáng)小學(xué)教育的銜接性，為家長排除顧慮。有關(guān)部門應(yīng)該有效督促小學(xué)低年級教師，積極認(rèn)真教授有效銜接的部分課程，使幼兒進(jìn)入一年級可以順利的學(xué)習(xí)，放心的進(jìn)入小學(xué)生活，同時(shí)召開家長會(huì)，告訴家長課程安排，使家長不再為幼兒進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)而擔(dān)心。

四、小結(jié)

目前，幼兒園教育小學(xué)化傾向已經(jīng)有越演越烈之勢，這樣拔苗助長的教育方法只會(huì)使得教育南轅北轍，適得其反。過多的學(xué)業(yè)壓力，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子身心俱疲，對今后的小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的作用。為了小苗的茁壯成長，我們要竭盡全力避免幼兒園小學(xué)化傾向，還孩子一個(gè)美好的童年。使孩子們回歸“自然”，茁壯成長！