基于小學(xué)五年級的班級管理策略分析

霍秀玲

(山東省萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 萊州 261400)

小學(xué)階段是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，也是一個很重要啟蒙學(xué)習(xí)階段，在社會競爭愈發(fā)嚴(yán)峻的今天，搞好小學(xué)的班級管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好且舒適的集體學(xué)習(xí)環(huán)境是每一位小學(xué)班主任義不容辭的責(zé)任。但是從客觀實(shí)際上分析，小學(xué)生缺乏足夠的自我控制能力，他們的獨(dú)立思考意識尚未形成，因此班主任應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的天性，針對他們的個性特征設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的班級管理方式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中所存在的問題

(一)班級管理方式過于嚴(yán)苛。許多班主任為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此他們在班級環(huán)境上大下功夫，意在為學(xué)生創(chuàng)造純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的初衷是值得肯定的，但是部分老師往往在實(shí)際工作中，過度地關(guān)注學(xué)生的成績，忽略對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，在這種片面的教育理念下，這些老師的班級管理方式就會出現(xiàn)很大的問題，譬如班主任只以學(xué)生的成績作為評估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生會得到表揚(yáng)與肯定，成績較差的學(xué)生則會受到批評，這種錯誤的管理方式就會使得成績相對優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生錯誤的優(yōu)越感，讓那些成績相對較差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑感，嚴(yán)重地話還會影響到他們的生活。所以，過于嚴(yán)苛、死板的班級管理方式是現(xiàn)階段小學(xué)教育中所存在的一大問題，班主任一定不要忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一定要汲取先進(jìn)的教育管理理念，制定行之有效地班級管理方式。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一定問題。小學(xué)階段是綜合性教育最全面的學(xué)習(xí)階段，所以作為小學(xué)的班主任需要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年級小學(xué)生相對而言已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，但是他們的心智處于發(fā)展的狀態(tài)，他們對課堂紀(jì)律、班級規(guī)則、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都欠缺正確的認(rèn)識，這樣就導(dǎo)致他們在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性都比較差，因此小學(xué)的班主任還應(yīng)該時刻做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，要對學(xué)生保持足夠的耐心，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真完成學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，綜合提升學(xué)生的總成績。

二、小學(xué)班級管理的有效應(yīng)對措施

(一)積極構(gòu)建全面化的班級管理制度。在日常的班級管理工作中，小學(xué)班主任一定要仔細(xì)觀察與分析學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以后課后社交狀態(tài)，對于學(xué)生在班級中的種種表現(xiàn)老師都要心中有數(shù)，并且及時做好應(yīng)對解決措施。在選擇班級干部時，老師一定不要受到主觀意愿的影響，應(yīng)該做到提前分析學(xué)生的個性特征、了解學(xué)生的心理活動、觀察學(xué)生在校內(nèi)的種種表現(xiàn)，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選出表達(dá)能力、社交能力、學(xué)習(xí)積極性比較好的學(xué)生作為班干部，協(xié)助自身的工作。當(dāng)選出合適的班級干部人選后，老師就要積極創(chuàng)立以班主任為引導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代化班級管理體系，通過自主化、自由化、獨(dú)立化的管理理念以及管理對策能夠有效地激發(fā)學(xué)生的班級學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到班級活動、課堂學(xué)習(xí)活動之中，這樣就對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素養(yǎng)都起到了良好的教育作用。不僅如此，為了維持課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律，老師還應(yīng)該加強(qiáng)對班級干部的培訓(xùn)工作，老師首先要培養(yǎng)班級干部的紀(jì)律意識和責(zé)任意識，讓他們明白自己的使命，明白自己要承擔(dān)的責(zé)任。其次，老師要在班級里給班級干部樹立威信，讓學(xué)生信服班級干部的指令。最后老師應(yīng)該在日常工作中逐漸地提升班級干部的執(zhí)行能力以及管理能力，讓他們在課堂上自覺維護(hù)班級的紀(jì)律，讓那些上課貪玩甚至影響到他人的學(xué)生受到嚴(yán)格的約束，這樣就能夠有效地純凈班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在班級生活中更加自覺。

(二)強(qiáng)化對五年級學(xué)生的意識形態(tài)教育。小學(xué)生天性活潑好動，在實(shí)際的班級管理工作中班主任的工作是非常繁忙的，班主任既要兼顧任課老師的教育規(guī)劃，又要有效地維持班級的紀(jì)律，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期以往，班主任難免會出現(xiàn)負(fù)面情緒，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理優(yōu)化工作中，班主任首先要做好自我的情緒工作，要及時地緩解自身的工作壓力，讓自己的工作狀態(tài)始終保持在穩(wěn)定值上。其次，班主任要有的放矢地展開對學(xué)生的意識形態(tài)教育，要從日常學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，整合學(xué)生的表現(xiàn)，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己后期的工作更具針對性，更具效率。五年級的學(xué)生非常匱乏社會經(jīng)歷，他們的自我認(rèn)知能力非常差，所以班主任在完成好對學(xué)生的狀態(tài)評估工作之后一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，然后針對問題及時引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的思想、認(rèn)知、行為處事等做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉自身的壞習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過適當(dāng)?shù)囊庾R形態(tài)教育，就能夠由內(nèi)而外地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W好知識，還能夠做好人，這對于整體的班級風(fēng)尚將會起到非常積極的影響[1]。

(三)充分與學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行交流。良好的交流是班主任了解學(xué)生、搞好班級管理工作的前提，因此在現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理工作中，老師有必要及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且主動約談學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行有效的交流、平等的交流，讓學(xué)生充分信任老師，從而維持一種和諧的師生關(guān)系，這對于班級的管理工作有著莫大的好處。不僅如此，為了綜合了解學(xué)生的狀態(tài)，老師還應(yīng)該做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，老師應(yīng)該在一定時間內(nèi)積極與學(xué)生家長取得溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且及時將學(xué)生在班級內(nèi)的表現(xiàn)客觀陳述給家長，讓家長也了解孩子的日常表現(xiàn)。對于家庭狀況比較復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)壓力比較大的學(xué)生班主任有義務(wù)多多照顧這些學(xué)生，強(qiáng)化對他們的心理教育，對于那些比較頑皮的學(xué)生，班主任也應(yīng)該聯(lián)系家長，雙方共同開展應(yīng)對措施，科學(xué)地改掉學(xué)生的壞毛病。所以，充分與學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行交流也將更好地完成班級的管理工作。

結(jié)語

綜上，積極優(yōu)化班級管理的措施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著至關(guān)重要的影響，作為小學(xué)的班主任，一定要具備高度的責(zé)任意識以及科學(xué)的管理意識，耐心地開展全面的班級管理工作，有針對性地解決學(xué)生所存的問題，這樣才能夠切實(shí)保障好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)權(quán)益。