淺論課堂劇在初中思想品德課中的意義

劉 暢

(江蘇省連云港市海州實驗中學 江蘇 連云港 222000)

新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的重要任務是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同樣，初中思想品德的終極目的也是如此。所謂培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”就是一個人知識、學習狀態(tài)，情感變化的綜合培養(yǎng)過程，它涉及個人發(fā)展的方方面面，最主要的是要符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”將影響到學生未來工作的方方面面，生活的方方面面，并且也會影響到學生自我能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而初中又是學生系統(tǒng)接受思想品德教育的啟蒙階段，教學的方法和內(nèi)容的重要性可見一斑。所以初中思想品德教師需要滿足學生的要求，提供恰當?shù)慕虒W形式。在眾多的教學形式中，絕大多數(shù)的中學生喜歡課堂劇這種教學形式，這是一種熟悉但挑戰(zhàn)難度高的教學方式，需要教師潛心研究。

什么是課堂??？這是我們首先要解決的問題。課堂劇，顧名思義，是指在課堂教學中的戲劇。它屬于戲劇中的一種，它的表演者是學生，觀眾也是學生，講臺是舞臺，沒有聘請專業(yè)的演出排練團隊，劇本是學生在教師的指導下完成。我國最早提出課堂劇的概念是韋明、劉月，他們在其論文《課堂劇——上好語文課的一種好形式》給出了明確的定義:“這里所講的‘課堂劇’，是指在課文教學中，選擇故事情節(jié)生動有趣，人物形象鮮明突出的課文或者課文片段，由學生自編(改編)、自導、自演的短話劇，旨在培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說能力?！彼麄冋J為課堂劇是一種可以培養(yǎng)中學生綜合能力的實踐活動。具體來說，課堂劇離不開課堂，離不開教材，它是根據(jù)教材在課堂教學中進行編、排、演，這是狹義上的理解;那么，廣義的課堂劇是指在教材的基礎上，還包括延伸的課外閱讀及生活這個活課本中的事件去改編和排演。

課堂劇作為一種高難度的教學形式，卻受到學生的喜愛，也反映出其自身的某些優(yōu)勢是其他教學方式替代不了的。對于初中思想品德課，課堂劇正在潛移默化地影響著教師和學生。

首先，激發(fā)學生興趣，激活課堂氛圍。興趣是第一任老師，是學習的前提和動力，沒有興趣，思想品德課就如同“行尸走肉”了。在初中思想品德課上，很多教師采用傳統(tǒng)的教育方式，這種方式可以很快地將課程標準中的知識點灌輸給學生，直接卻比較生硬、比較枯燥，有時甚至難以理解。自然而然，學生學習的積極性不高，課堂打瞌睡、玩、發(fā)呆、不愛聽課等不良現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這就要求教師需要根據(jù)中學生的實際特點，改善教學形式，讓課堂教學突出學生主體地位，符合中學生的認知、情緒和情感、自我意識等關鍵發(fā)展特征。課堂教學需要生活化，教學要貼近學生實際生活，鼓勵學生將生活中發(fā)生的事情同課堂劇編排相結(jié)合，作為素材。另外，在課堂劇的編演過程中，學生體會到樂趣，激發(fā)學生嘗試和探索的興趣?；钴S課堂氛圍，真正講活課堂，教師也就無需費太多口舌，教學卻會事半功倍。

其次，突破重難點，深刻領悟知識點。解決教學重難點是初中思想品德課的重要任務。教學重難點是指課程標準規(guī)定的學生學習的重點和學生難以理解或牢記的知識點，這些知識點是教學關鍵。但是，對重難點的解讀，大多教師多會采用傳統(tǒng)的教學形式進行講解，學生對此興趣不高，也不愿意學習。而把課堂劇引入課堂后，學生在表演或觀看過程中，有深刻的親身體會，加深對知識的理解和感悟，在輕松氛圍中突破教學重難點，化解課堂氛圍的尷尬局面。

第三，挖掘?qū)W生潛能，促進個性發(fā)展。課堂劇的順利開展，不是一件小事，從編、排、演都需要參與者能夠?qū)滩膬?nèi)容比較熟練地把握，對社會生活有深刻的見解，同時也需要參與者具備一定的創(chuàng)造性思維、合作協(xié)調(diào)能力、組織能力、實踐能力等。由此可見，課堂劇能夠多方面開發(fā)學生潛能，調(diào)動學生積極性，教師也可根據(jù)學生的能力特點進行因材施教，學生也能從中體驗快樂，增強自信心，發(fā)展個性。

第四，推動教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身素質(zhì)。教師的教學思想、態(tài)度和教育行為深受教育理念的影響。教師的教學理念轉(zhuǎn)變了，對順利的開展課堂劇教學起了一個良好的開頭作用，這也是初中思想品德革新的必須要進行的步驟，教師要正確的理解課堂劇，并充分發(fā)揮其魅力，向?qū)W生詮釋這種教學方法的好處，而且教師要把它應用到實際的教學當中去，使用科學的辦法合理的對這種教學存在的問題進行解決。課堂劇的應用，符合新課程理念的要求，學生真正成為課堂的主人翁。同時，教師需要認真對待課堂劇的開展，不是放手不管。課堂劇從編、排、演都不能離開教師的指導，教師也應該積極參與，提高自身專業(yè)素質(zhì)，與學生共同成長。

第五，促進師生共建良好關系。良好的師生關系更利于教學事業(yè)的開展，教師和學生進行更深層次的交流，打開心門，讓對方進入到自己的內(nèi)心世界，不僅能夠讓學生產(chǎn)生學習的動力，也能夠營造一個良好的學習氛圍。比如課堂劇的編、排、演中，教師可以分配任務，給學生分組，教師這個時候也可以換一個身份，加入到學生的隊伍當中去，跟學生一起表演。教師和學生平等的交流和互動能夠縮短教師和學生之間的距離，更促進師生的關系，也可以加深學生對知識的理解程度，產(chǎn)生學習的動力，教師可以在關鍵時刻給學生指明方向，活躍學習的氣氛。

總之，時代在發(fā)展，教育在進步，課堂劇作為服務于初中思想品德的課堂的教學方式，無疑是有利的。課堂劇教學的目的是要引導學生運用所學知識應用到生活實踐，解決實際的問題，觀察生活的現(xiàn)象，收集生活素材，進行分析，讓生活成為取之不盡、用之不竭的教學資源。作為教育者，課堂劇可能是一個比較具有挑戰(zhàn)的一種教育形式，但我們不能將其視為“麻煩”，盡可能想方設法克服所出現(xiàn)的問題。因此要想課堂劇順利的開展，最終還是需要師生的共同努力。