聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)中的滲透

蔡 婷

(南寧市上林縣城關(guān)中學(xué) 廣西 南寧 530000)

1 聽說互動(dòng)原則的意義和價(jià)值

1.1 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。聽說互動(dòng)原則在高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，是非常重要的一個(gè)教學(xué)原則，特別是在高中英語聽力教學(xué)的過程當(dāng)中。英語老師和英語教學(xué)的研究者更加重視聽說互動(dòng)原則，并且在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)校和老師也更加堅(jiān)持這一原則，根本上是由于聽說互動(dòng)的原則，本質(zhì)上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，一方面能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也能夠提高老師的教學(xué)效率，從這個(gè)角度上看，堅(jiān)持聽說互動(dòng)原則，實(shí)際上是本著為學(xué)生負(fù)責(zé)和老師負(fù)責(zé)的原則來進(jìn)行的。

1.2 尊重教師的勞動(dòng)成果。聽說互動(dòng)原則，第二個(gè)意義和價(jià)值體現(xiàn)在在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，充分踐行聽說互動(dòng)原則，讓老師和學(xué)生在教育學(xué)的過程當(dāng)中能夠最大限度的保持思維邏輯和具體行動(dòng)上的一致，這實(shí)際上是對教師勞動(dòng)成果的尊重，能夠激發(fā)教師在教學(xué)過程當(dāng)中的內(nèi)生動(dòng)力，讓教師在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠有獲得感，這也同時(shí)是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，因?yàn)槔蠋煴旧碓谡n堂上的心理反應(yīng)能夠很大程度上影響學(xué)生們的思維，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，通過踐行聽說互動(dòng)原則，調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生雙方面的情緒，最大限度的保證老師和學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程的主觀能動(dòng)性，這實(shí)際上是有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值的。

2 聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 缺乏必要的方法。聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用的第一個(gè)問題體現(xiàn)在缺乏必要的方法。對于高中英語教學(xué)來說，若想在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，老師就需要千方百計(jì)的尋找好的方法來提高教學(xué)的效率。在當(dāng)前應(yīng)試教育的格局之下，高考對于每一個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的，而要敦促學(xué)生在高考的過程當(dāng)中有更好的表現(xiàn)，幫助他們短時(shí)間內(nèi)提升英語成績，特別是英語聽力的成績，使得英語聽力能夠成為他們整個(gè)考試范圍當(dāng)中的一個(gè)長項(xiàng)，就需要老師認(rèn)真的去思考，通過如何的方式來完成這樣的既定目標(biāo)。而從現(xiàn)在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況上來看，老師在促進(jìn)學(xué)生英語聽力成績提高的過程當(dāng)中，是缺乏直接有效的方法的，很多老師在完成這一教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往是簡單的將時(shí)間和學(xué)生的精力進(jìn)行堆砌，讓學(xué)生在漫無邊際的書山題海當(dāng)中掙扎，沒有給學(xué)生指出一條明確的成長的路徑。

2.2 落實(shí)不夠到位。聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)的過程當(dāng)中，特別是在滲透的過程當(dāng)中存在的第二個(gè)問題就是落實(shí)不夠到位。聽說互動(dòng)原則是好的教學(xué)方法，但是好的教學(xué)方法是需要一線的教學(xué)執(zhí)行者來進(jìn)行踐行，才能夠收獲預(yù)期的效果。但是從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況上來看，很多高中的英語老師往往是急功近利地將目光直指高考，更傾向于向?qū)W生灌輸應(yīng)試的技巧，忽略了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也忽略了師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。聽說互動(dòng)原則在整個(gè)高考英語聽力教學(xué)的過程當(dāng)中成為了一句單純的口號，并沒有得到大多數(shù)老師的支持和踐行，這實(shí)際上是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育在發(fā)展的過程當(dāng)中給高中的英語教學(xué)帶來的后遺癥。

2.3 老師水平有限。當(dāng)前存在的第三個(gè)問題是老師水平有限。聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)的滲透過程當(dāng)中，老師是主導(dǎo)者，也是主要的參與者。老師本身的能力和水平一定程度上決定了聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)滲透的過程當(dāng)中所能夠達(dá)到的最終的效果。但是從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況上來看，有個(gè)別高中英語老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，由于個(gè)人能力和知識(shí)底蘊(yùn)兩個(gè)方面的不足，導(dǎo)致了其在進(jìn)行聽說互動(dòng)原則的過程當(dāng)中，無法與學(xué)生達(dá)成良好的互動(dòng)關(guān)系，這種能力層面也限制了聽說互動(dòng)原則的實(shí)際踐行。

3 解決當(dāng)前問題的具體路徑

3.1 改進(jìn)具體方法。為了促進(jìn)聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中的滲透，首先教育教學(xué)主管部門可以考慮改進(jìn)具體的教學(xué)方法，讓英語聽力教學(xué)與日常的課本教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽和說交互的過程當(dāng)中，能夠體會(huì)到既有知識(shí)給他們帶來的熟悉感，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠以更加輕松的心態(tài)去面對高中的英語聽力學(xué)習(xí)。

例如:在進(jìn)行人教版高中英語教材第一冊第一課《Good Friend》一課的教學(xué)活動(dòng)之后，老師在英語聽力課的課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以為學(xué)生提供一些與朋友相關(guān)主題的內(nèi)容，通過這種方式拉近學(xué)生與聽力內(nèi)容之間的距離，為聽說互動(dòng)原則的踐行創(chuàng)造更好的條件。

3.2 強(qiáng)化具體落實(shí)。第二個(gè)路徑就是要強(qiáng)化具體的落實(shí)，聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)當(dāng)中的滲透并不是一蹴而就的事情，需要老師與學(xué)生的共同配合，而在這個(gè)過程當(dāng)中，教育教學(xué)主管部門和老師沒有堅(jiān)定信心，堅(jiān)定決心，強(qiáng)化具體落實(shí)，在具體工作的過程當(dāng)中，將聽說互動(dòng)原則融入到高中英語聽力教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)方面，讓滲透成為一句落到實(shí)處的工作方法，而不是一句簡單的工作宣言，只有通過這種方式才能夠?qū)⒙犝f互動(dòng)原則最大限度最高效率的應(yīng)用在高中英語聽力教學(xué)的過程當(dāng)中。

3.3 進(jìn)行教師培訓(xùn)。第三個(gè)路徑就是要進(jìn)行有針對性的教師培訓(xùn)，讓老師在教課之余，能夠有固定的時(shí)間和固定的精力去完成以聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)滲透相關(guān)的課程的自我提升，用這樣的方式來提升高中英語聽力教學(xué)的整體能力和水平。

例如:在完成高中英語聽力教材全部的教學(xué)之后，老師可以通過輪休等方式來空出假期參加學(xué)習(xí)，用這種方式來完成自我能力的提升。

4 結(jié)語

聽說互動(dòng)原則在高中英語聽力教學(xué)中的滲透應(yīng)該包括多方面的努力，作為高中英語老師，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己、嚴(yán)格要求學(xué)生，為學(xué)生的高考成績負(fù)責(zé)。