構(gòu)建初中英語分層教學(xué)基本模式的有效性

楊 洋

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

引言:對于分層教學(xué)而言，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中一種有效的方式，主張教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，將學(xué)生科學(xué)合理的分成若干層次，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

1 初中英語教學(xué)過程中開展分層教學(xué)的必要性

1.1 接觸不多，基礎(chǔ)不好。初中學(xué)生由于在小學(xué)階段很少接觸英語，導(dǎo)致升入中學(xué)后，英語基礎(chǔ)不好，所以在學(xué)習(xí)的過程中存在較大阻力，這也進(jìn)一步給英語教學(xué)的教學(xué)帶來影響。

1.2 生源過雜，顧全過難。教師在教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)性差異相對來說比較明顯，同時(shí)教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)學(xué)生教師不能一一照顧到，在課后與學(xué)生溝通的時(shí)間不多，情感關(guān)系也出現(xiàn)減弱現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。

2 開展分層教學(xué)的模式

2.1 學(xué)生分層。 將班級(jí)學(xué)生分層的主要目的能利于初中英語教師結(jié)合不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間能較好的開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，減少差異，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體優(yōu)化。在對分層教學(xué)目的明確后，通過摸底排隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力以及基礎(chǔ)等方面的實(shí)際狀況，進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)生分成A、B、C、D、E、F六個(gè)層組，甚至劃分更多層組。A、B層組屬于特長發(fā)展學(xué)生，也就是所謂的優(yōu)秀生，A層組學(xué)生成績幾乎都是90分以上，B層組學(xué)生成績最好在80分到89分之間，C、D層組為能力提高生，也就是所謂的中等生，他們的學(xué)習(xí)成績最好在70分到79分之間，D層組學(xué)生成績?yōu)?0分到69分之間，E、F層組委基礎(chǔ)鞏固生，也就是后進(jìn)生，學(xué)生成績是E層組在40分到59分之間，F(xiàn)層組在39分以下。各層組間和各層組中的學(xué)生個(gè)體都存在不同差異，由于教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生個(gè)體“遞進(jìn)”的速度就會(huì)參差不齊。所以在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)單元學(xué)習(xí)，對學(xué)生所屬的層組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.2 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)主要分為三種，一是認(rèn)知目標(biāo);二是能力目標(biāo);三是情感目標(biāo)。在備課的過程中，要對教材認(rèn)真鉆研，對問題的本質(zhì)要抓住，對知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及形成過程中進(jìn)行充分的了解，將這三種目標(biāo)科學(xué)合理的劃分出形象記憶性內(nèi)容，(需要E、F兩層組學(xué)生進(jìn)行完成)、抽象理解性內(nèi)容(主要由C、D兩層組學(xué)生完成)、知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容(需要A、B兩層組學(xué)生完成)等相關(guān)方面，另外對于各個(gè)層組學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面的要求也是不同的，例如:對于課文認(rèn)知目標(biāo)而言，要求A、B兩層組小學(xué)生act out the texts;要求C、D兩層組學(xué)生recite the texts;要求E、F兩層組學(xué)生recite the texts according to the Chinese，通過對認(rèn)知目標(biāo)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能置身在適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓學(xué)生能夠保持一種愉悅的心情，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 教學(xué)分層。學(xué)生在課堂上聽教師講課的有效時(shí)間主要是上課后的5分鐘到第25分鐘，之后學(xué)生就不能集中精力聽教師講課，所以教師應(yīng)該將一節(jié)課分成講解和輔導(dǎo)兩個(gè)部分。講解部門主要以提問為主，教師在課堂上的提問對學(xué)生的求知欲起著決定性作用，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，同時(shí)還會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意藝術(shù)、因人而異，問題的難度應(yīng)該分高、較高、中、較低、低等幾個(gè)層次，當(dāng)每個(gè)層組學(xué)生都脫口而出或者張口結(jié)舌時(shí)，對學(xué)生恰當(dāng)好處的激勵(lì)與鞭策。在輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該著眼于B、C、D、E等層組學(xué)生，堅(jiān)持“低起點(diǎn)、長鞏固以及多鼓勵(lì)”的原則，對A、B兩層組學(xué)生要少講多練，引導(dǎo)他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力加強(qiáng)培養(yǎng)，加強(qiáng)技能技巧;而C、D兩層組學(xué)生，要開展精講精練，基礎(chǔ)知識(shí)掌握上下功夫;E、F兩組學(xué)生應(yīng)該放低起點(diǎn)，淺講多練，進(jìn)行超漏補(bǔ)缺，掌握基本概念和必要的基礎(chǔ)知識(shí)。有針對性的啟發(fā)和與誘導(dǎo)，經(jīng)常使用Good！Great！You did a good job！等鼓勵(lì)性語言，提高學(xué)生的求知欲望以及創(chuàng)新精神。為了能在一定程度上加強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)該利于課余時(shí)間對A、F兩層組學(xué)生開展課外輔導(dǎo)，這樣做的目的能讓A層組學(xué)生能“吃得飽”，F(xiàn)層組學(xué)生能“吃得了”。

2.4 訓(xùn)練分層。為了促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展，對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，教師還要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生布置一些練習(xí)題。雖然在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，取得較好的效果，但是學(xué)生依然存在比較大的差異。因此課后訓(xùn)練需要分層。課后訓(xùn)練的過程中，要堅(jiān)持優(yōu)秀學(xué)生自己走、中層學(xué)生跟著走、后進(jìn)學(xué)生拉著走等原則，實(shí)施“一必五選”的政策，“一必”就是英語教材中的作業(yè)各個(gè)層次的學(xué)生必須做，“五選”指的是教師制定5個(gè)層次的題目，讓各個(gè)層組學(xué)生選做，這樣能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 評價(jià)分層。英語教師要針對不同層次的學(xué)生開展評價(jià)分層，這樣能讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而更好的投入到英語學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)教師還可以結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)施針對性評價(jià)。

3 實(shí)施教學(xué)分層的有效性

通過開展分層教學(xué)后，大部分學(xué)生都能盡自己最大的努力學(xué)習(xí)，對本層組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成，甚至還能超層組答問和超層組完成作業(yè)，不僅英語基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到加強(qiáng)，能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié):通過上述分析可知，初中英語教師在課堂上應(yīng)該對學(xué)生合理層次，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。