夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ) 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

莊玉芳

(深圳市寶安區(qū)石巖小學(xué) 廣東 深圳 518000)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素，意義深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷積累、加強(qiáng)理解、有效實(shí)踐，幫助學(xué)生從整體上提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、教學(xué)方式的多變

好的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能在教學(xué)中積極發(fā)揮育人的功能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。陶行知說過:“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。在語(yǔ)言文字運(yùn)用過程中如何改變教學(xué)方式？深圳市寶安區(qū)語(yǔ)文教研員唐寶成老師提出了，多渠道關(guān)照語(yǔ)言文字的“六變”法:變一種讀法，讓學(xué)生不再拘泥于用普通話規(guī)規(guī)矩矩地朗讀課文，學(xué)生可以用自己的家鄉(xiāng)方言來變著法子讀;變一種講法，課堂上教師不再“一言堂”，鼓勵(lì)師生共說、互說、情感相通地說、老師現(xiàn)身說法地說、學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來說……;變一種想法，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到古今、中外貫通;變一種用法，教師在課堂上轉(zhuǎn)換語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生朗讀并體會(huì)不同語(yǔ)言環(huán)境中生字的用法;變一種說法，課堂是一面多棱鏡，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，大膽質(zhì)疑思辨，讓學(xué)生從多角度去思考問題，允許多種聲音的和諧共存;變一種寫法，寫字是從實(shí)踐到實(shí)踐，從實(shí)踐到更高的實(shí)踐，要把藝術(shù)性實(shí)踐、比較性實(shí)踐、鑒賞性實(shí)踐等融于課堂。筆者認(rèn)為這“六變”法給教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變帶來了一定的啟發(fā)，只要教師根據(jù)自身特點(diǎn)，取其精華融入自己的教學(xué)當(dāng)中，必有裨益。

二、教學(xué)情境的共鳴

語(yǔ)言文字的運(yùn)用需要環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)與生活貼近的語(yǔ)言文字環(huán)境，有助于加深學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)他們思維發(fā)展和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)情境正是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力。

第斯多惠說得好:“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”如北京史家小學(xué)張聰老師在執(zhí)教《夸父追日》一文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的思考，一個(gè)孩子站起來回答說:“我從夸父追日這件事上，感受到了中國(guó)的富強(qiáng)、偉大，沒有祖國(guó)就沒有我們美好的生活”，講到這里，他再也控制不住自己，眼淚涌了出來，甚至無法講下去。全班學(xué)生一片寂靜，學(xué)生入境入情，心動(dòng)情發(fā)，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在教學(xué)過程中教師可通過“朗讀悟情——挖掘文本——質(zhì)疑思辨——合作探究”四個(gè)環(huán)節(jié)來理解和把握語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成。

1.朗讀悟情。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接最便捷的方式。朗讀，讀通課文，讀懂文章內(nèi)容，借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的注意，提升學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的情感。

2.挖掘文本。要培養(yǎng)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，需要全面營(yíng)造出良好的課堂氛圍，以有效實(shí)現(xiàn)課堂上高質(zhì)量的教學(xué)。在教師認(rèn)真讀透教材，仔細(xì)解讀文本的基礎(chǔ)上，把握住重點(diǎn)，挖掘提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的切入點(diǎn)與激發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上破解語(yǔ)言藝術(shù)的密碼，找到好的語(yǔ)言文字激發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)。

3.質(zhì)疑思辨。俗話說:“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)?！苯處熞蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)中唱獨(dú)角戲的局面，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就文本敢于同老師、同學(xué)進(jìn)行思辨。如寶安區(qū)石巖街道羅租小學(xué)的李海蓉老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文時(shí)，設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié):正史認(rèn)為司馬懿是智慧的化身，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合自己課前搜集的資料，當(dāng)堂展開組內(nèi)討論和正反方辯論。在這樣思辨的過程中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都能從討論和辯論中尋找到歸屬感，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂，從思辨中發(fā)展思維、提升情感。

4.合作探究?！蔼?dú)木難支，眾木成林”、“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”，這都說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長(zhǎng)，在合作團(tuán)體行為中的示范較兒童個(gè)人所能表現(xiàn)的更深入。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。如在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文之前，筆者布置學(xué)生課前預(yù)習(xí):分小組搜集老人吳慶恒、海鷗、故事傳播后的新聞報(bào)道等資料，上課時(shí)讓同學(xué)們展示自己搜集到的資料，每個(gè)小組的資料搜集豐富，對(duì)問題的理解也很深入。在小組合作的過程中，很多同學(xué)得到了一展所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，整個(gè)小組更加團(tuán)結(jié)、有凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的過程是一個(gè)養(yǎng)成的過程，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要讓語(yǔ)文課程“致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在不斷的強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。