新課程初中數(shù)學學生主動提問能力培養(yǎng)

沈珍惠

(江蘇省漣水縣漣西(南)中學 江蘇 漣水 223400)

初中數(shù)學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對學生的思維轉換能力要求較高。這就使得一些學生常常難以跟上教師的思路，并出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，使得教學效率難以有效提升。而學生不能在課堂上積極主動進行提問主要是由于學生自信心不足、語言表達能力較弱、教師教學方法使用不得當?shù)纫蛩卦斐傻?。對此還需要教師及時改變教學現(xiàn)狀中的不足，采取有效途徑來培養(yǎng)并提升學生主動提問的能力。

一、營造和諧平等的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣的基礎，在此基礎之上學生才會有主動提問的欲望，如若課堂氣氛枯燥沉悶，教師在教學過程中全程威嚴，只會導致學生產(chǎn)生畏懼心理，沒有膽量主動提問。新式課堂需要教師擺脫以往高高在上的形象，加強與學生的溝通，跟學生交朋友。在教學過程中應該給予學生發(fā)言權，鼓勵學生提出質(zhì)疑，為學生提供發(fā)表自身見解的機會，這才是培養(yǎng)學生主動提問的正確方法。例如，在課堂上可以布置一些趣味性更足的數(shù)學題目，在營造學習氣氛的同時激發(fā)學生興趣。例如，在教學“求不規(guī)則多邊形面積”知識點時，教師可以先在黑板上畫一個不規(guī)則的多邊形，讓學生分組討論計算多邊形面積，讓學生各抒己見、大膽展示出自己關于該圖形的面積計算方法，最后在教師的引導下引入割補法，掌握相關的數(shù)學思想。趣味數(shù)學題不僅可以提高學生積極性，更可以提高教學質(zhì)量。

二、鼓勵學生打破思維定式

想要提高學生主動提問率僅僅依靠營造課堂氣氛和培養(yǎng)學生敢于提問的性格仍是不夠的，鼓勵學生發(fā)散性的去思考問題也是一個重要環(huán)節(jié)。

數(shù)學學科本身是較為抽象的，對學生的思維能力要求較高，可是受制于應試教育的大環(huán)境，許多初中學生認為學會解開數(shù)學題的“套路”就夠了，以至于現(xiàn)在以“套路解題”為賣點的輔導教輔大行于世。這種思想帶來的結果就是學生的思維固化，對課堂上教授的知識不感興趣，課堂積極性大大降低，更不會主動地去提出問題和思考問題。思維定式帶來的另一個影響就是“問無可問”，即便培養(yǎng)出了學生敢于提出問題的性格，卻發(fā)現(xiàn)學生提出的問題千篇一律、缺乏新意，達不到提高數(shù)學水平的效果。例如，在計算陰影部分面積的一類題目中，在第一名學生提出自己的計算方法之后，其他同學卻沒有與之不同的方案，如若改善不了這一情況，不僅不利于學生提問能力的培養(yǎng)，更會影響學生今后的學習發(fā)展。所以教師在課堂上講授知識的同時，應該鼓勵學生發(fā)散思維，從不同的角度去思考問題并且提出問題。打破思維定式不僅能培養(yǎng)學生的主動提問能力，對其他學科學習也有極大幫助。

三、利用積極有效的激勵評價，培養(yǎng)學生的良好的提問習慣

教學評價是課堂教學的重要內(nèi)容，積極有效的教學評價能夠很好對學生的問題進行指正，并給予學生更好的激勵和促進。初中數(shù)學培養(yǎng)學生的提問能力，需要對學生進行激勵性評價，針對學生的基礎、問題等，給予他們更多的贊揚，讓他們更好地感知思考的收獲，提問的快樂，不斷增強他們的探索欲望和表達熱情，久而久之，養(yǎng)成良好提問習慣，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生綜合能力提升。不管學生的基礎和問題質(zhì)量，只要他們愿意思考，積極提問，教師都要給予肯定，尤其是對那些愛思考、敢提問、善表現(xiàn)的學生給予充分的肯定，能夠營造較好的提問的氛圍，帶動更多的人思考，養(yǎng)成良好的學習思考習慣。

例如，學習“有理數(shù)”的教學內(nèi)容時，教師首先給學生一定的自主學習和合作探究時間，然后鼓勵學生積極思考提問，一些提出了諸如“何為有理數(shù)？”“如何來表示有理數(shù)？”“甚至有的學生提出了1是有理數(shù)嗎？”等等，哪怕是極為簡單的問題，只要學生積極思考了，是他的疑惑，都要給予肯定和解答，并鼓勵學生向深入思考。

四、對學生的提問做出積極評價

學生在提問過程中除了渴望得到問題的答案外，還非常在意老師對自己提出問題的重視程度。如果學生提問時老師冷淡或者說“這幺簡單的問題還不會”，就會使學生產(chǎn)生挫敗心理，提問興趣也沒有了。相反，如果學生提問時能得到老師的認可和重視便可以感受到自己提問的價值，從而產(chǎn)生成就感和自信心。因此，面對學生的每一個提問，老師都要做出積極評價，激發(fā)學生提問興致，讓學生喜歡提問。例如:學習《數(shù)軸》這課時的探究活動中，讓學生觀察溫度計并根據(jù)溫度計學會建一個數(shù)軸，學生提問“標好了正方向和單位長度的直線算不算是數(shù)軸呢”？對于學生的提問老師要高度重視，告訴學生“你提的問題很好，接下來探究你提出的這個問題，大家可以先一起思考下沒有原點的直線可以作為數(shù)軸嗎？”一定不能非常輕率地回答學生“別著急，這馬上就講到了”，使學生感到自己的提問非常多余。不論學生提出什么樣的問題，老師都要積極對待，使學生感到提問的價值自然會喜歡提問。

總之，教師在初中數(shù)學的課堂上應該鼓勵學生積極提出問題、培養(yǎng)學生提問的能力和技巧，把學習的主體地位回歸學生，這不僅可以及時解決學生在數(shù)學學習中遇到的問題和難題，幫助學生深刻掌握數(shù)學知識，提升學習成績。另外對積極提問的學生進行肯定和鼓勵，還可以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，讓學生對數(shù)學保持學習的熱情。