淺析高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的統(tǒng)一性

秦陽博

(包頭輕工職業(yè)技術學院 內蒙古 包頭 014000)

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程概述

(1)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想。學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。從而使學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般由兩部分組成:一部分從心理學角度入手，借助心理測評工具，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、為實現(xiàn)“快樂的工作”做準備;另一部分則從社會學角度入手，幫助學生分析專業(yè)、未來社會需求以及獲得在求職、面試中所需要的技巧等，幫助學生樹立職業(yè)意識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程將心理學、社會學以及法學等知識融為一體，對輔助學生規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃職業(yè)具有非常強的指導作用。

(2)創(chuàng)業(yè)教育課程。新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

(3)兩類課程現(xiàn)狀分析。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育。近些年，我國先后出臺了多個政策、文件、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎。但與西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系尚不健全，教學效果尚不明顯。目前，我國絕大多數(shù)高職院校已普遍開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但也存在個別院校對課程重視不夠、將職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在就業(yè)指導初級階段或授課方法缺乏新意、形式單一、內容空乏等問題。

當前，對于提高學生擇業(yè)意識、就業(yè)能力的課程大體以職業(yè)生涯規(guī)劃(含就業(yè)指導)、創(chuàng)業(yè)教育兩類課程為主體，這兩種課程基本上互不關聯(lián)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的共同性

(一)課程內容。職業(yè)生涯規(guī)劃課與創(chuàng)業(yè)教育課均是以社會實踐為基礎，以提升學生綜合能力為目標。在課程中均融入了社會學、心理學、經濟學、管理學等學科內容，是各種社會文化知識的融合，屬于綜合性較強的課程。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，個人價值觀思考、對工作社會認識這部分，與創(chuàng)業(yè)教育課程中情商意識的培養(yǎng)以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識等內容具有相似性。

(二)培養(yǎng)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標不是單純的為了幫助學生找到一份工作，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標也不是單純的指導畢業(yè)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，這兩門課程的培養(yǎng)目標都是以培養(yǎng)學生能力、幫助學生樹立職業(yè)意識為主。職業(yè)生涯規(guī)劃課是培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的能力、樹立“快樂職業(yè)人”的擇業(yè)意識，而創(chuàng)業(yè)教育課是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)者的各種能力，樹立創(chuàng)業(yè)者精神。因此，這兩者的培養(yǎng)目標也是基本一致的。

(三)教學方法手段。在對職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程的各種研究與探討中，可以看出，兩類課程的教學方法與手段大致相同，均離不開體驗式教學法、情境教學法、案例分析法、小組討論法、影視教學法等，教學方法手段基本趨于一致。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的融合

基于兩門課程的共同點，根據(jù)高職學時情況，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導課程設置為三年五個學期四個階段的一體化課程體系。

(一)第一階段，以心理學為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程(第1學期)。此部分內容是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的起點，將該階段的課程設置為以激發(fā)學習興趣為主，同時將心理健康教育內容融入其中。此階段的授課任務應由有心理學經驗的教師承擔，通過心理測驗、游戲、經典心理案例分析等方式，對學生進行心理分析、評測，幫助學生在認識自我、了解自我的同時，能使用簡單的測評工具，對自身心理問題進行評測。一方面可以幫助學生樹立學習意識、學習動機以及激發(fā)潛在的求職欲望，另一方面也可以幫助學生了解心理學知識，形成健康心理意識。

在此期間，幫助學生建立個人的求職檔案。個人求職檔案是動態(tài)檔案，由學生自己保存，可以隨時修改與補充，最后作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考評依據(jù)。在第1學期，檔案中的內容以個人規(guī)劃為主，包括學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃兩部分。

(二)第二階段，以社會學為基礎的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)(第2學期)。第2學期，高職學生開始涉獵專業(yè)課，這時應在學習專業(yè)知識的同時補充社會學知識。同時，開始有針對性地引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，分析職業(yè)與創(chuàng)業(yè)的共同之處，以創(chuàng)業(yè)的視角去看待工作、認識職業(yè)。此階段教學中結合學生的興趣類型、專業(yè)特點制定個性化的“職業(yè)創(chuàng)業(yè)教學包”。此階段還應組建與本校培養(yǎng)目標相適應的客座教授團，與各行各業(yè)具有代表性的優(yōu)秀人士建立長期的交流合作。定期聘請客座教授講座，介紹經驗，幫助學生從多個角度去認識工作世界，形成自己的職業(yè)期待。

(三)第三階段，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程(第3、4學期)。本階段是開始培養(yǎng)各項能力的時期，中心任務是培養(yǎng)學生作為創(chuàng)業(yè)者的能力。這些能力包括創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)者領導力、決策力、承擔風險能力，創(chuàng)業(yè)思維能力。在課程設計中，應多借助于沙盤模擬，將學生真正引入創(chuàng)業(yè)者情境之中，從各個視角研究與分析，最終形成創(chuàng)業(yè)者的綜合能力。同時，還應補充相關的金融知識與投資知識，幫助學生從財經專業(yè)的視角去面對投資與創(chuàng)業(yè)，從根源上實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。

(四)第四階段，以就業(yè)為目標的就業(yè)指導課程(第5學期)。此階段從就業(yè)視角培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。一方面，設置真實工作情境，幫助學生了解企業(yè)和求職、面試的過程;另一方面借助校外實驗實訓基地，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過幫助與扶持，使學生在實踐工作中施展自身各項素質，更好地完成從學生向職業(yè)人的轉變。本階段還要完善求職檔案。