關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施

侍伊蓮

(江蘇省沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育相對(duì)于認(rèn)知教育而出現(xiàn)，是不同于唯理智教育的，現(xiàn)在中國(guó)應(yīng)試教育制度下，很多學(xué)校以及教育工作者，將學(xué)生的知識(shí)教育作為首要工作，忽視了情感教育，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。情感教育要求教師為學(xué)生提供和諧的教學(xué)情境，以及積極的情感體驗(yàn)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)度要求更高，在教學(xué)中發(fā)揮情感因素的積極作用。在小學(xué)教育中滲透情感教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生健全獨(dú)立的個(gè)性，更加符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的綱領(lǐng)要求，將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)成熟、獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，區(qū)別于以往千篇一律的唯理智教育，有利于學(xué)生的精神、智力以及個(gè)體能力發(fā)展。在小學(xué)教育中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助他們更快地適應(yīng)由學(xué)前教育進(jìn)入基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)變，建立學(xué)習(xí)的自信，有更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，以及建立基本的思想道德體系，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生好奇心及探索欲，幫助他們能夠融入集體，成為集體的一部分，在集體中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的意義

2.1 幫助學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)情緒。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有直接的影響。如果在課堂上教師的情緒比較煩躁，會(huì)極大地影響學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。因此。在語(yǔ)文課堂上，在進(jìn)入教室之前教師必須要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿(mǎn)的熱情、積極向上的精神面貌面對(duì)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生贊揚(yáng)、肯定與鼓勵(lì)，不斷感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生建立濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.2 陶冶學(xué)生情操。普遍情況下，情感的教育都是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要盡量的發(fā)現(xiàn)帶有情感的內(nèi)容，并發(fā)揮出它們的作用，讓學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中體會(huì)到多種多樣的情感，漸漸的指引學(xué)生們建立正確的人生觀、是非觀以及價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的心理。而且小學(xué)生在這個(gè)年齡段的心理智力都不完全，做什么事也沒(méi)有經(jīng)歷，對(duì)一些事物不能正確的判斷。隨意在日常的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，融合情感方面的教育，可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，逐漸地提升學(xué)生的心理情操。

2.3 情感教育使教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對(duì)蘇教版教材進(jìn)行分析的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)很多作家作品的字里行間蘊(yùn)含著對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，以及對(duì)人物遭遇的悲憫之情。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)細(xì)膩的分析，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，感受作者內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施對(duì)策

在小學(xué)教育中滲透情感教育有很重要的作用，小學(xué)生正處于素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，情感體驗(yàn)較少，正是建立健全人格、素養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)思想道德體系的時(shí)期，對(duì)情感教育更加需要，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，在情感教育的實(shí)施方面有很大便利，下面提供在教學(xué)實(shí)際中滲透情感教育的參考策略。

3.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師如果想要將情感教育的作用發(fā)揮出來(lái)，需要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，利用這種情境，與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂主要以教師講授為主，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記即可。這種傳統(tǒng)教育模式不僅不利于情感教育效果的提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)提升情感知識(shí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)主要在于喚起學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知，促使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)鏈接在一起，為學(xué)生制造出情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，在講解《一定要爭(zhēng)氣》文章時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)合理的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家童第周的精神，在今后學(xué)習(xí)和生活中做到“一定要爭(zhēng)氣”，體會(huì)他那種不怕困難的精神。利用這種教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的錘煉，之后可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生總結(jié)哪些行為和做法可以體現(xiàn)出不認(rèn)真學(xué)習(xí)，并安排學(xué)生進(jìn)行自我反思，自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中是否存在類(lèi)似行為和現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)，可在今后學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行改。

3.2 從朗讀中感受情感。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要意識(shí)到朗讀的重要性，還要給學(xué)生范讀，從而引導(dǎo)他們仔細(xì)地賞讀課文，進(jìn)而充分地感受作者在作品中所表達(dá)的真情實(shí)感。無(wú)論是詩(shī)歌教學(xué)、還是散文教學(xué)，朗讀都占有一席之地，它不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、鞏固語(yǔ)文字音、字形、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。每一首詩(shī)都是動(dòng)聽(tīng)的旋律、每一篇散文都是跳動(dòng)的音符。只有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)，才能奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的天籟之音。借景抒情是詩(shī)歌的特征之一，情景交融是散文的特征之一，不管是詩(shī)歌中的情，抑或是散文中的情，都需要教師通過(guò)不斷朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如說(shuō)，《小池》是一首生動(dòng)活潑的古詩(shī)，教師先朗讀一遍，給學(xué)生做個(gè)示范。然后學(xué)生自己再朗讀，在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，詩(shī)歌中的景物(樹(shù)木、池塘、荷花、蜻蜓)都紛紛活了，與此同時(shí)，詩(shī)人仿佛穿越時(shí)空來(lái)到了讀者身旁，讀者與他促膝長(zhǎng)談、彼此交心。這就是朗讀的魅力，它可以使學(xué)生獲得詩(shī)情畫(huà)意、有滋有味的情感體驗(yàn)。正如朱光潛所說(shuō)，吟誦可以使紙上沒(méi)有生命的文字活起來(lái)。對(duì)于作品，可以通過(guò)朗讀得以品其味、觀其形、感其情。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從字音、抑揚(yáng)、語(yǔ)速、句調(diào)等方面直接感受情感的脈搏，這樣在師生雙方共同的努力下，語(yǔ)文課堂會(huì)更加高效。

3.2 走出課本外開(kāi)展情感教育。因文字誰(shuí)都可以看，但是不同的人看同一句話(huà)可能意思不同，從中受到的啟發(fā)不同，自然對(duì)個(gè)人影響也就不同。走進(jìn)生活就是延伸知識(shí)，將教材中闡述的道理和結(jié)論落實(shí)到生活中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，同時(shí)還要重視拓展課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)閱讀拓展自身的知識(shí)面，提高閱讀量。而且小學(xué)生課外多閱讀能夠豐富自身情感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，提高實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要扮演好組織者、協(xié)作者等各種角色，多角度引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，同時(shí)要遵守學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)安排不同閱讀任務(wù)，促使學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。比如學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)生文章“江南春”后，不僅要求學(xué)生理解描寫(xiě)春的詞句，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，積累與總結(jié)寫(xiě)春相關(guān)的文章，并且比較不同的作者描寫(xiě)春的情感異同，依據(jù)自身體會(huì)進(jìn)行情感解讀。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，其中最為重要的一環(huán)就是對(duì)于情感的教育。身為小學(xué)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該以語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，努力加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育的工作，指引小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康積極的思想，樂(lè)觀向上的情感，進(jìn)而培養(yǎng)出更多健康快樂(lè)的小學(xué)生，為他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。