小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

耿 偉

(江蘇省沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

小學(xué)的課文容易讓學(xué)生理解，但只有通過真實(shí)的閱讀才能更好的理解文章的思想和感受。[1]要求大聲朗讀課文，但教師不應(yīng)將這些規(guī)則應(yīng)用于學(xué)生。書中要求有情感朗讀課文后，這樣的情感不是老師教的，而是從學(xué)生的內(nèi)心，用心靈去感受，用心靈去體驗(yàn)，從內(nèi)心真正把情感融入到朗讀中。

一、朗讀在教學(xué)中的重要作用

朗讀幫助學(xué)生加深對文字的理解，加深對文章的體會(huì)。在朗讀的時(shí)候，能夠?qū)⒀?、腦、口、耳同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的情感，從而將語言文字重新加工，形成具有學(xué)生自己感情色彩的文字。

1.朗讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，使其語言使用更加規(guī)范。小學(xué)語文教材上選擇的課文都是名家名著，語言優(yōu)美，修辭手法豐富，雖然是文字表述，但是充滿感情色彩。學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，一方面體會(huì)到文字的魅力，另一方面增加了語言的積累。很多地區(qū)有方言，學(xué)生從開始學(xué)習(xí)說話的時(shí)候接觸的較多的是具有地方特色的地方話，導(dǎo)致學(xué)生寫作和表達(dá)的時(shí)候方言較多。通過朗讀，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，在一定程度上規(guī)范學(xué)生語言的運(yùn)用。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，體會(huì)作者的思想感情。小學(xué)階段的學(xué)生正處于情感逐步形成的時(shí)期，語文教材中每一篇課文都包含了作者真摯的情感。學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時(shí)，能夠更深入理解課文，體會(huì)作者的思想感情。例如，五年級上冊第六組有一篇課文《地震中的父與子》，主要講述了發(fā)生地震后，父親不放棄自己的兒子，連續(xù)挖了三十八個(gè)小時(shí)，最終救出了自己的兒子和十四個(gè)學(xué)生。[2]這篇課文中有很多是以對話的形式開展的，所以學(xué)生在朗讀的時(shí)候，讀出人物語氣，能幫助學(xué)生更好地理解課文情節(jié)。從父親不顧別人勸阻，獨(dú)自挖廢墟尋找兒子，到終于聽到兒子的聲音，確定兒子活著那激動(dòng)心情，都是本篇文章需要學(xué)生通過朗讀來體會(huì)的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)父子之間的深厚感情。

二、現(xiàn)階段小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題

2.1 課堂朗讀時(shí)間較少。課堂時(shí)間有限，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)或者追趕教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生的閱讀時(shí)間大大縮水。平時(shí)的朗讀練習(xí)也只是走個(gè)形式，沒有真正達(dá)到朗讀教學(xué)的要求。在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，教師要求學(xué)生熟讀課文，但是教師給孩子閱讀課文的時(shí)間根本不充足，有的孩子連課文的一半還沒有讀完，教師就讓學(xué)生停止閱讀。

2.2 朗讀教學(xué)沒有做到全員參與。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是部分教師仍然沒有正確對待學(xué)生的差異。有的教師怕耽誤上課的時(shí)間，參與課堂朗讀的總是那幾個(gè)讀得較好的學(xué)生，大部分學(xué)生充當(dāng)觀眾，朗讀能力較差的學(xué)生更是缺少朗讀的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，朗讀教學(xué)質(zhì)量又怎會(huì)提高呢？

2.3 朗讀教學(xué)模式過于生硬。這一點(diǎn)也是前文提到的“生搬硬套”，教師在朗讀教學(xué)時(shí)直接告訴學(xué)生這一句的語氣怎么讀，這句話中哪個(gè)字需要重讀等等，這樣的生硬朗讀教學(xué)并不利于學(xué)生對語言的掌握，對文字的體會(huì)，忽略了學(xué)生的情感。

三、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)一篇文章，希望拿過來就可以讀得流暢，富有感情，這種心理越嚴(yán)重，越容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者朗讀時(shí)不流利。教師針對這種現(xiàn)象可以讓學(xué)生提前對課文做好預(yù)習(xí)，并且對不認(rèn)識的生詞標(biāo)注好拼音。課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在座位上先小聲地讀課文，不用刻意去拿腔拿調(diào)，只是自然地讀出課文。這樣學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課上的小聲朗讀，對課文有了一定程度的理解和熟悉，學(xué)生朗讀的時(shí)候就會(huì)充滿自信，朗讀的時(shí)候自然就會(huì)流利，大大減少錯(cuò)誤讀音的出現(xiàn)。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。有的學(xué)生對朗讀沒有興趣是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為朗讀就是讀，形式單一。其實(shí)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以采用很多方式激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。小學(xué)的語文教材中，課文的題材多樣化，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師可以進(jìn)行配樂朗讀。優(yōu)美的古箏琴聲，高山流水般，加上教師富有感情的朗讀演示，很快就能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還有一種朗讀方式是很多語文教師一直在使用的，那就是分角色朗讀課文，讓學(xué)生扮演課文里面的角色，就像演小故事一樣，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。依然以《地震中的父與子》這篇課文為例，教師可根據(jù)文章的需要安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，父親、兒子、群眾、消防隊(duì)長、警察以及空白，為了能讓學(xué)生全員參與，空白可以由學(xué)生齊讀。教師這樣安排的時(shí)候?qū)W生會(huì)充滿興奮，都會(huì)非常用心地朗讀，充分發(fā)揮對每個(gè)人物的理解:父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時(shí)的激動(dòng)等等。所以，分角色朗讀也是朗讀教學(xué)中重要的方式。

3.3 給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。很多教師認(rèn)為課堂上多講授一些有助于學(xué)生理解，其實(shí)則不然。課堂上教師給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，如果教師直接告訴學(xué)生如何讀，學(xué)生自身并沒有親身體會(huì)，所以自然達(dá)不到理想的朗讀教學(xué)效果。因此，我經(jīng)常采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生自由讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、對比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

3.4 教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)。俗話說:“活到老，學(xué)到老”。雖然教師已經(jīng)步入了教學(xué)的行列，但作為一名教師，應(yīng)該精益求精，與時(shí)俱進(jìn)。只有不斷提高自身素質(zhì)，才能培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀學(xué)生。

四、結(jié)論

大聲朗讀是一種藝術(shù)，可以把學(xué)生帶到一個(gè)美麗的大廳。讓學(xué)生體驗(yàn)大聲朗讀的魅力，讓學(xué)生在閱讀中前進(jìn)，掌握語言的奧秘。[3]教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，要不斷提升自己，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的語言藝術(shù)高峰。