關(guān)注生活，構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂

杜靜薇

(廣東省惠州市下埔小學(xué) 廣東 惠州 516008)

著名的教育家陶行知先生，在其生活教育理論中提出“我們正在經(jīng)歷的生活以及生活中所需的任何東西，都是生活教育的重要組成內(nèi)容。生活與教育之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教育時(shí)時(shí)刻刻存在于我們的生活之中，教學(xué)活動(dòng)與生活不可分割，語文教學(xué)更廣泛存在于生活之中”。著名教育家楊再隋教授明確指出“把語文教學(xué)過程還原為兒童的生命活動(dòng)，用教學(xué)情景反映生活情景，讓語文煥發(fā)出生命的活力。”由此可見，語文教學(xué)的靈感應(yīng)該來源于生活，語文教學(xué)與生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生只有深入生活在生活之中，積累語文的經(jīng)驗(yàn)，才能夠獲得語文學(xué)習(xí)的源泉，并促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，教師作為傳道授業(yè)解惑之人，要把語文教學(xué)還原成學(xué)生的生活過程，嘗試構(gòu)建生活化的語文課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓語文課堂充滿生命的活力。同時(shí)，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們參與體驗(yàn)生活，在生活中運(yùn)用語文。

一、課堂導(dǎo)入鏈接生活

著名教育家于漪說“要充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生思維的火花?！庇纱丝梢姡己玫恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語文源于生活，從現(xiàn)實(shí)生活中找尋課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈感，讓學(xué)生們暢談自己的生活體驗(yàn)，更有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)課堂的活力。例如，在講解人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容:“同學(xué)們，你們是否見過小蝌蚪？小蝌蚪是什么顏色？小蝌蚪有幾條腿？你們見到小蝌蚪以后的心情如何？請(qǐng)你描述一下當(dāng)你遇見小蝌蚪時(shí)的動(dòng)作、語言及神態(tài)”。在這種情況下，學(xué)生們就各抒己見，有的說在稻田里看到過小蝌蚪，有的說在魚塘看到過小蝌蚪。大家都會(huì)表現(xiàn)的十分興奮并且感嘆，原來生活中就有語文呀！由此可見，這種生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓小學(xué)語文課堂與生活實(shí)際巧妙的聯(lián)系到一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還養(yǎng)成了小學(xué)生勤觀察、勤思考的好習(xí)慣，逐漸把生活和語文相關(guān)聯(lián)。

1、課堂提問貼近生活。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)與情境具有千絲萬縷的聯(lián)系。目前，從語文教材的我的現(xiàn)狀來看，大多貼近于生活，語文教師要想構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂。一方面，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，另一方面，要盡可能的拉近語文教學(xué)與生活實(shí)際的距離，利用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，語文教師可以對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行提問“你們見過哪些形態(tài)奇怪而美麗的石頭？你們是在什么地方見到這些美麗的石頭？”一連串的問題，將會(huì)勾起學(xué)生對(duì)以往生活的回憶，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓文本與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系。同時(shí)，在這樣的提問過程中，也充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，語文教師要有針對(duì)性的挖掘教材中的生活素材，用貼近生活的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生們意識(shí)到小學(xué)語文課堂是與我們的日常生活息息相關(guān)的。有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

2、課堂活動(dòng)走進(jìn)生活。在對(duì)小學(xué)語文教材的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課文內(nèi)容來源于生活，一些文本描述的內(nèi)容甚至是學(xué)生在日常生活中常見的。因此，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中感悟語文，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，以及提高他們的文本理解能力。語文教學(xué)需要與生活建立密切關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)把語文應(yīng)用于日常生活中問題的解決方面，做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)《不懂就要問》一文時(shí)，可以采用角色扮演法，讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演孫中山、先生以及孫中山的同學(xué)，表演孫中山“不懂就要問”的故事。學(xué)生把三人對(duì)話過程中的神情、語言、動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，讓枯燥的語言文字變得栩栩如生，課本中的人物形象也一下子變得豐滿起來。通過角色扮演的方式，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解和記憶，也獲得了更多的生活感悟，我們?cè)谡Z文課堂學(xué)習(xí)也是如此，遇到不懂的問題，不要害怕遭受老師的批評(píng)，而是要勇敢的提出自己的疑問，尋求老師或其他學(xué)生的幫助，解決內(nèi)心的困惑。只有這樣，保持懷疑精神，才能夠促進(jìn)自身的不斷成長。

四、課堂語言回歸生活

要想構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂，還需要教師與學(xué)生共同努力，打造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，讓語文課堂成為師生共同成長的樂園。需要指出的是，學(xué)生是語文課堂主體，應(yīng)該得到充分的尊重與肯定，并產(chǎn)生一種輕松感覺。語言是思想的載體，情感是語言的靈魂。正如別林斯基所言:“語言如果充滿了愛，就成為了壯麗的火焰”。曾有著名特級(jí)教師在公開課上叫某男生讀課文，這個(gè)男生用流利的語言聲情并茂的朗讀完畢，給人一種身臨其境之感。這名特級(jí)語文教師無比欣慰，拍拍這位男同學(xué)的肩膀，微笑著說道“你讀的真好，甚至超過了播音員！老師我朗讀的不如你，甘拜下風(fēng)！請(qǐng)你再為我和其他同學(xué)們朗讀一遍！”課堂上爆發(fā)了雷鳴般的掌聲，這掌聲既是對(duì)男同學(xué)的喝彩，同時(shí)更體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)特級(jí)教師真誠評(píng)價(jià)的尊重。

總之，課堂導(dǎo)入鏈接生活，課堂提問貼近生活，課堂活動(dòng)走入生活以及課堂語言回歸生活，是構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂的主要途徑，還需要相關(guān)專家學(xué)者們從更多層面展開進(jìn)一步的分析與研究。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)注生活，構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。因此，要構(gòu)建開放的小學(xué)語文課堂，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言等多個(gè)方面，關(guān)注生活，獲取知識(shí)，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力。當(dāng)然，由于本文的篇幅有限以及本人的研究水平有限，針對(duì)本文論述中存在的不足之處，還希望相關(guān)專家學(xué)者給予本人批評(píng)與指導(dǎo)！