信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)個(gè)性化思考

沃 華

(江蘇省沭陽縣耿圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要輔助工具。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供絢爛多彩和感染力極強(qiáng)的畫面及情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到語文課程的學(xué)習(xí)中去。

下面，我就從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展現(xiàn)課文情節(jié)三方面對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行論述和說明。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

常規(guī)下的小學(xué)語文課堂，教師都一貫采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即“滿堂灌”、“注入式”，強(qiáng)行對(duì)小學(xué)生進(jìn)行各種語文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教學(xué)工具也僅僅局限于“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”，教師的主導(dǎo)性占據(jù)了整節(jié)課堂，學(xué)生根本沒有參與的機(jī)會(huì)，這就使原本該精彩有趣的語文課堂變得毫無生機(jī)。學(xué)生沒有參與的積極性，我們自然也無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)的運(yùn)用，則能使這一情況得到有效改觀，教師不必一個(gè)人在講臺(tái)上面對(duì)幾十位學(xué)生唱獨(dú)角戲，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己跳起來摘果子，以將課堂學(xué)習(xí)權(quán)利歸還學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，在課前我為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè):回家上網(wǎng)搜集有關(guān)海洋的資料，如海洋的特點(diǎn)、海洋和人類的關(guān)系、保護(hù)海洋環(huán)境的重要性等等，然后，讓班里學(xué)生5人為一組，將搜集到的資料進(jìn)行交流匯總，并制成精美、詳細(xì)的課件，在課堂上，每組選出一名代表到講臺(tái)上對(duì)本組制作的課件進(jìn)行演示、講解。如此，我就調(diào)動(dòng)了班里學(xué)生參與課堂的積極性，做到了尊重學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有了初步了解和感知，并激發(fā)了他們熱愛海洋、保護(hù)海洋的情感。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，教師總是用口頭語言給學(xué)生描述課文中的情節(jié)和情境，這樣縱使優(yōu)美雋秀的文章，學(xué)生聽起來也味同嚼蠟。而信息技術(shù)，集聲音、視頻、畫面、文字等于一體，能夠?qū)⒄n文中抽象的文字描述通過生動(dòng)有趣、色彩鮮明的動(dòng)畫效果演示出來，從而創(chuàng)設(shè)出直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像來了解五彩繽紛的大千世界。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)非凡、雄偉壯觀的圖片，并給學(xué)生放映了一段黃果樹瀑布的視頻。于是，學(xué)生馬上就感受到了文中所描寫的“銀雨撒金街”的壯觀奇景，并被眼前的美麗景象所吸引，他們眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，認(rèn)真觀看著黃果樹瀑布如詩如畫、生動(dòng)形象的壯麗景觀。

這樣，我們一方面使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了感性上的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。另一方面，使我們的小學(xué)語文課堂變得多姿多彩、豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)課文情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生年齡小，缺乏一定的生活閱歷，而且由于地域和時(shí)空的限制，小學(xué)語文教材中的很多文章他們無法真正感知和體驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們不能將課文中的文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系，也無法調(diào)動(dòng)他們的各種感官去感知。而具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)，則能打破這一落后的教學(xué)局面。它能使課文中所描繪的距離我們年代久遠(yuǎn)的故事情節(jié)和人物形象重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《水滸傳》中“林沖戰(zhàn)勝洪教頭”這一精彩場(chǎng)面的電視片段，于是，課文中所描寫的故事情節(jié)與人物形象便活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，如武藝高強(qiáng)、忍讓謙和的林沖，傲慢無禮、盛氣凌人的洪教頭，以及他們比武時(shí)的精準(zhǔn)動(dòng)作，都一一呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。這樣，我通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)課文情境，縮短了學(xué)生與課文之間的歷史距離，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課文中的一些教學(xué)難點(diǎn)也能在學(xué)生觀看影像過程中不知不覺地化解。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)課文情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生年齡小，缺乏一定的生活閱歷，而且由于地域和時(shí)空的限制，小學(xué)語文教材中的很多文章他們無法真正感知和體驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們不能將課文中的文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系，也無法調(diào)動(dòng)他們的各種感官去感知。而具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)，則能打破這一落后的教學(xué)局面。它能使課文中所描繪的距離我們年代久遠(yuǎn)的故事情節(jié)和人物形象重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《水滸傳》中“林沖戰(zhàn)勝洪教頭”這一精彩場(chǎng)面的電視片段，于是，課文中所描寫的故事情節(jié)與人物形象便活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，如武藝高強(qiáng)、忍讓謙和的林沖，傲慢無禮、盛氣凌人的洪教頭，以及他們比武時(shí)的精準(zhǔn)動(dòng)作，都一一呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。這樣，我通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)課文情境，縮短了學(xué)生與課文之間的歷史距離，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課文中的一些教學(xué)難點(diǎn)也能在學(xué)生觀看影像過程中不知不覺地化解。

綜上所述，信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂，無論是在教師的教學(xué)方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。希望廣大語文教師能夠繼續(xù)在教學(xué)道路上探索、實(shí)踐、反思，爭(zhēng)取探尋出更多使信息技術(shù)與小學(xué)語文進(jìn)行有效融合的教學(xué)策略，從而使我們的小學(xué)語文課堂在信息技術(shù)的支持下，變得絢爛多彩、生動(dòng)有趣！