淺談小學語文課堂學生問題意識培養(yǎng)

彭伶俐

(貴州省思南縣許家壩第二小學 貴州 銅仁 565100)

“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！倍P者發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現(xiàn)無問題意識?！皢栴}意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。同時，我國傳統(tǒng)的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上，在解決問題上，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力存在著很大差距。因此，我們從學生心理現(xiàn)狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點，促進學生學習積極主動地發(fā)展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強。

一、激發(fā)興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態(tài)度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問;在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當?shù)墓膭?，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學習的表現(xiàn)，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

了解了學生心理發(fā)展特點，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學生害怕的心理。其次對其行為有個正確的引導，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，當這個不愛說話的學生問:“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑起來時，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學生思考后回答:“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學生再讀第七自然段。學生讀后紛紛回答:有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質疑、讀書、思考、回答，學生真切體驗到作者當時百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

二、創(chuàng)設情境——敢問——一石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養(yǎng)學生問題意識的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為:“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。

學生由質疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。

這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，以及評價給學生身心帶來的成功體驗。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養(yǎng)起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

1.借題質疑。鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環(huán)節(jié)。

2.初讀質疑?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。根據(jù)學生的認知規(guī)律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情;另一方面，根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統(tǒng)課堂所沒有的生成性。

3.深讀質疑。初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

4.賞讀質疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。質疑問難的過程也是如此，當我們在一節(jié)課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題。

四、啟發(fā)誘導——真問——柳暗花明又一村

除了會質疑，我們還要啟發(fā)學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學中我們應該合理運用。在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進行，為了保證質量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標中提到，語文教學“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質疑，與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質疑能力。