基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂的教學(xué)探析

鄒青

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，探討在高校如何有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂，從而最大限度地創(chuàng)造互動(dòng)，豐富真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)為中心，使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0110-02

一、建構(gòu)主義的教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論是目前教育學(xué)當(dāng)中最重要的理論之一。該理論受認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)互動(dòng)理論的影響和啟發(fā)而發(fā)展起來(lái)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展成為完整的體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得來(lái)自于主體與客體的交互活動(dòng)，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的，而并不是通過(guò)教師的傳授而得到的。建構(gòu)主義主張創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一?！扒榫承浴薄皡f(xié)作性”“主動(dòng)性”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義教學(xué)觀的四大基本屬性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生建構(gòu)意義，這是外語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。協(xié)作性是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、交流、反饋的相互作用。這種協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程之初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，過(guò)程之中對(duì)于學(xué)習(xí)資源的利用分析，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)直至學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)意義的最終建構(gòu)均有重要的推進(jìn)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收信息，而應(yīng)該主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)無(wú)法由他人代替。外部信息本身沒(méi)有意義，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，并重新認(rèn)識(shí)、編碼和建構(gòu)，從而完成新知識(shí)的獲取。“意義建構(gòu)”是指建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程所達(dá)成的最終目標(biāo)是建構(gòu)對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，并達(dá)成較深刻的理解認(rèn)知。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程，取決于自身建構(gòu)意義的能力，而非學(xué)習(xí)者記憶和背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂及開(kāi)展的必要性

自主學(xué)習(xí)的概念最早起源于西方，在崇尚集體主義的東方文化中并未十分受到重視，實(shí)行起來(lái)也并不容易。近些年來(lái)，中國(guó)高校逐步把自主學(xué)習(xí)能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校的擴(kuò)招使得對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需求大增?，F(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，使學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造信息化自主學(xué)習(xí)服務(wù)，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂成為高校教育發(fā)展的需求和必然。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂以信息技術(shù)為主要依托，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等電腦網(wǎng)絡(luò)資源參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而最大限度地創(chuàng)造互動(dòng)，豐富真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂應(yīng)具備以下功能：

首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。而這一功能恰恰是傳統(tǒng)模式的語(yǔ)言課堂所欠缺的。

其次，為了突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性、文化性和趣味性，營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，滿足小組學(xué)習(xí)與討論的協(xié)作學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與咨詢等方面的需要，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該盡可能提供豐富的，便于查找和使用的，適合自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料和資源。例如，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)、資源網(wǎng)站、語(yǔ)言交際系統(tǒng)、教材學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線討論答疑系統(tǒng)等等。

除了應(yīng)具備語(yǔ)言教學(xué)的功能之外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂還應(yīng)具備測(cè)試和評(píng)價(jià)的功能。該課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)答疑的情況進(jìn)行記錄，以便能夠讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)和程度有所了解、檢查和反思，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、主要進(jìn)步和不足之處也有所掌握。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)與教師的教

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)不可能絕對(duì)準(zhǔn)確地概括現(xiàn)實(shí)世界，往往只是對(duì)客觀世界的一種假說(shuō)，而承載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是問(wèn)題的最終答案。隨著人類(lèi)的認(rèn)知水平不斷地發(fā)展，對(duì)于問(wèn)題的新的解釋總會(huì)不斷地出現(xiàn)。因此，人類(lèi)需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索性地對(duì)具體問(wèn)題的解決方法進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是對(duì)知識(shí)的重新處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自行理解各種問(wèn)題和現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)。學(xué)生以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐和探索豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)并增長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：意識(shí)培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和角色遷移。意識(shí)培養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者需要逐步認(rèn)識(shí)到自身的努力和付出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要。所謂態(tài)度轉(zhuǎn)變指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)嘗試新的角色和習(xí)慣，逐漸脫離陳舊的行為模式，確立一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者形象。角色遷移就是指學(xué)習(xí)者隨著責(zé)任心的提高，逐步取代教師的某些作用，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂應(yīng)該明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。提供各種學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)，培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和電子語(yǔ)言素養(yǎng)。此外，也要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方案。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂中，教師的角色也發(fā)生相應(yīng)的改變。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)逐步減少外部控制，增加學(xué)生的自我控制的過(guò)程。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的忠實(shí)支持者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級(jí)伙伴或合作者。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)。教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題并為復(fù)雜問(wèn)題準(zhǔn)備多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)他們的興趣，并使他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)、理解和構(gòu)建知識(shí)的心理模式。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)教學(xué)原則：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)需要;課堂教學(xué)需要盡量多地布置外語(yǔ)練習(xí)和技能整合的實(shí)踐活動(dòng);給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生思辨與在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的實(shí)際能力;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)和反思;教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂中的幾個(gè)問(wèn)題

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間上還是在功能上都是有限的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師扮演著知識(shí)與信息的供應(yīng)商角色 ，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在很大程度上受到了壓抑。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)相輔相成的、有效的補(bǔ)充。但是，即使是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂，如果教師的教學(xué)觀念缺乏更新，所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)水平欠佳，沒(méi)有把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具來(lái)使用，而是用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，那么，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂也只是從過(guò)去傳統(tǒng)的“人為知識(shí)灌輸”變成現(xiàn)在的“電子知識(shí)灌輸”。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性等自主學(xué)習(xí)能力和技能并沒(méi)有得到培養(yǎng)，相反卻成為網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等多媒體的奴隸。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂的各種資源、設(shè)備和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言習(xí)得的條件，創(chuàng)造了難得的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該處理好“規(guī)定任務(wù)”和“自選任務(wù)”之間的比例和關(guān)系。“規(guī)定任務(wù)”指教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)，“自選任務(wù)”則是自己根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣選擇學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)方式。從本質(zhì)上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是指學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇學(xué)習(xí)。但由于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程具有漸進(jìn)性和階段性的特征，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以便從規(guī)定任務(wù)向自選任務(wù)逐步過(guò)渡。而目前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂中，教師布置的規(guī)定任務(wù)仍占有較大比例，學(xué)生對(duì)其自選任務(wù)缺乏合理認(rèn)識(shí)，且學(xué)習(xí)效率較低。這也反映在許多自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能上，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)等同于家庭作業(yè)的電子化。因此，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐步減少規(guī)定任務(wù)，允許學(xué)生按照自己的需求和實(shí)際情況安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家Holec曾提出，外語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，去學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了理想契機(jī)和環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

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