合得一家言，作成大家事

柏寧

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，合作性學(xué)習(xí)的策略也引起了廣大教師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的合作精神被充分喚醒，讓學(xué)生在合作交流中得到知識，提升能力，同時，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生個人思維上的不足，能夠讓學(xué)生取長補(bǔ)短，提升語文綜合能力，實現(xiàn)共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);高效課堂

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0125-02

在語文學(xué)習(xí)的過程中，合作性學(xué)習(xí)的地位至關(guān)重要，通過合作學(xué)習(xí)，能夠避免學(xué)生的自我意識泛濫，讓學(xué)生的合作意識被充分喚醒，讓學(xué)生在合作探究中共同進(jìn)步，實現(xiàn)能力的提高。合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠在探究過程中取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人的亮點和長處，彌補(bǔ)學(xué)生個人思維的不足，這樣實現(xiàn)發(fā)展自身的目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采，為語文學(xué)習(xí)注入新的活力，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建，所以我們在新課改的過程中，要大力推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的語文課堂。

一、分歧處切入，合作探究

在語文學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是一種非常有效的互動學(xué)習(xí)模式，但是值得我們注意的是，開展合作性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點之一就是要選好切入點。合作學(xué)習(xí)的切入點很多，例如，從題目、作者或者重點詞語切入都是有效的方法，而其中，從學(xué)生的意見分歧處進(jìn)行切入，更加能夠讓學(xué)生在互動交流的過程中對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有助于學(xué)生思維的深化，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《船長》這篇課文的時候，教師就采用了從學(xué)生分歧處進(jìn)行切入的方法引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對于文本的主旨有深刻的理解。具體的教學(xué)過程是這樣的：在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師面對學(xué)生這樣提問：“同學(xué)們，課文我們已經(jīng)讀完了，那么，在你的心目中，哈爾威船長是一個怎樣的人？”這樣的問題對于讀完文本的學(xué)生來說，難度不大，但是在表達(dá)自己的見解的時候，學(xué)生卻有不一樣的見解，有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長舍己為人，是一位好船長;還有的學(xué)生卻認(rèn)為船長的做法雖然讓人感動，但是卻有點傻。面對這樣的分歧，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“看來，我們大家都有自己的看法，那么，我們到底應(yīng)該怎么正確評價哈爾威船長呢？請大家以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，為哈爾威船長的行為做一個正確的評判?！边@樣教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家的合作學(xué)習(xí)，最終認(rèn)識到——哈爾威船長無疑是舍己為人的好船長，但是我們不能因為他最后有離開危險的機(jī)會卻選擇和船只一起沉沒就說他傻，其實這正是他忠于職守的表現(xiàn)，哈爾威的犧牲是重于泰山的。

在這個教學(xué)實例中，教師從學(xué)生的分歧處進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對文本的難點進(jìn)行突破，實現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，合作探究能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽展示自己的不同見解，同時把握合適的時機(jī)進(jìn)行討論，在討論的過程中獲得準(zhǔn)確的解讀，這樣也能提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。

二、課本劇表演，合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式很多，而在以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的理念，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮，同時教師要綜合考慮學(xué)生的興趣以及能力水平，讓所有學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中去，而在多種多樣的合作學(xué)習(xí)中，課本劇表演符合小學(xué)生的性格特點，是深受小學(xué)生喜歡的一種形式。

例如，在教學(xué)《祁黃羊》這篇課文的時候，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生明確這篇課文是屬于一篇歷史故事，在這篇課文中講述的是祁黃羊舉薦人才的故事，然后讓學(xué)生體會這篇文章中主要是通過人物對話來推動故事情節(jié)的發(fā)展，而為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文本中主人公祁黃羊的性格特點，于是教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇表演：“同學(xué)們，這個故事美麗動人，非常適合我們表演出來。那么，大家有沒有興趣將這篇課文改編成小劇目？”這樣的問題設(shè)計對于小學(xué)生來說應(yīng)該是非常有興趣的，因為每一個學(xué)生都有一個表演夢，于是大家積極參與課本劇的編寫，而學(xué)生在編寫以及表演的過程中認(rèn)識到文本中的祁黃羊是一個一心為國、處事公正、具有高尚節(jié)操的人。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中去，深入理解文本的主人公形象。而在編演課本劇的過程中，學(xué)生的感覺、情緒以及智慧被充分調(diào)動起來，他們能夠全身心感受文本內(nèi)容，而在形象的表達(dá)中深度體會文本的情感，最終也實現(xiàn)了提高自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、組內(nèi)外競爭，合作共進(jìn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作，還要關(guān)注學(xué)生的組外競爭，通過競爭機(jī)制的引進(jìn)實現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步。而且競爭學(xué)習(xí)的方法也適合學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)以及敏感的特點。所以，作為語文教師，要抓住學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在競爭中實現(xiàn)合作，在合作中促進(jìn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主要內(nèi)容——這篇課文情感真摯，講述的是因為母親生病住院，需要換床單，而作者就是在這樣一個偶然的機(jī)會第一次抱母親，讓自己和母親之間有了一次心靈的碰撞。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生體會作者的心里變化，具體的做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“愧疚”一詞讓進(jìn)行分組討論，然后以小組為單位讓學(xué)生展示自己的看法。

在這個教學(xué)實例中，教師讓小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生對問題的探究熱情與興趣，也讓課堂氣氛更加活躍，而在這樣的氛圍中，學(xué)生的良性競爭，在互動辯論的過程中使他們受到情感的熏陶。

四、開放性閱讀，合作拓展

新課改的推進(jìn)讓高效課堂的構(gòu)建成為了重中之重，而在這樣的大背景下，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，更要關(guān)注課外閱讀的拓展，所以新課標(biāo)提倡開放性課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識。而合作性學(xué)習(xí)模式的使用，能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)生能夠在交流中獲得更加豐富的知識，這也是讓學(xué)生充分感受語文魅力的有效方法。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時，教師就不是僅僅滿足于課內(nèi)學(xué)習(xí)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將視線從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行有效拓展。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師為學(xué)生布置了合作拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)：“關(guān)于兵馬俑，你還想了解什么內(nèi)容？請大家利用課下的時間搜集整理，然后上傳到班級的網(wǎng)站，一起交流分享?！边@樣的任務(wù)布置為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，大家利用課下從網(wǎng)絡(luò)或者課外資料中進(jìn)行整理，讓學(xué)生對兵馬俑的認(rèn)識更加豐富而深刻，而且還有的學(xué)生搜集整理了其他名勝古跡的資料，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識。

在這樣的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作拓展，讓學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)的過程中獲得更加豐富的知識，不僅讓教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，開闊了學(xué)生的視野，同時極具趣味性的設(shè)計，讓學(xué)生一下喜歡上語文課堂。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極推行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，選擇合適的切入點，選擇小學(xué)生喜歡并且適合學(xué)生特點的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作、競爭的學(xué)習(xí)過程中獲得知識，提升能力，同時提高課堂教學(xué)的效率，從而構(gòu)建和諧、優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（13）.

[2]梁承暉.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2009，（S3）.