基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

周慧

摘 要：新課改形勢(shì)下的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，近些年來(lái)，核心素養(yǎng)這一熱詞就受到了人們的廣泛關(guān)注，核心素養(yǎng)這一教育概念的出現(xiàn)表明，人們?cè)谌碌臅r(shí)期已經(jīng)開(kāi)始了全新的思考，即思考在全新的社會(huì)發(fā)展要求下教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？新的社會(huì)需要什么樣的人才？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新形勢(shì)下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展、迎接未知的挑戰(zhàn)所必須具備的素質(zhì)和能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是一個(gè)需要我們?nèi)パ杏懙膯?wèn)題。本文從這一問(wèn)題出發(fā)，探尋真正適合小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的全新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)策略;改革措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0060-02

新課改形勢(shì)下，教育的目標(biāo)發(fā)生了全面且深刻的變革，教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而且首次提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，并且引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，核心概念首次在我國(guó)教育領(lǐng)域被提出表明我國(guó)的教育理念發(fā)生了新的變革，人們開(kāi)始思考在全新的時(shí)代背景下，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才這一深層次的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要部分，是部分與整體的關(guān)系，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上來(lái)完成。因此，本文主要研究的就是在強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何促進(jìn)教育方法的革新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵探討

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代背景下教育方式變革的必然要求，是人們?yōu)榱嗽谛碌臅r(shí)期面對(duì)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)、抓住各種機(jī)遇所必須具備的素質(zhì)。眾所周知，在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是以往的知識(shí)傳授，而是需要把理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，這就是核心素質(zhì)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的具體要求和核心內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置具有理論聯(lián)系實(shí)際的、幽默化的課堂來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，在傳授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往固定的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特性，它的出現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維創(chuàng)新能力，使其在日后的學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

（一）營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境

新課改背景下提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，但是對(duì)于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵一直都有著各種解讀，沒(méi)有形成統(tǒng)一的說(shuō)法，能夠達(dá)成共識(shí)的一點(diǎn)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種極為復(fù)雜的能力，是一種能夠用來(lái)合理地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的高級(jí)能力。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對(duì)不能僅僅依靠老師課堂的口頭知識(shí)傳授來(lái)進(jìn)行，它需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的課堂問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而加以培養(yǎng)。所謂真實(shí)的問(wèn)題情境，最為重要的一點(diǎn)即是真實(shí)性，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中摻雜著這樣一類(lèi)題目，被稱(chēng)之為“問(wèn)題解決”，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“問(wèn)題解決”大多數(shù)都是一些不符合客觀生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)只是為了套用相關(guān)的理論知識(shí)而故意設(shè)置的無(wú)聊問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的缺點(diǎn)是極其明顯的：它們都有著準(zhǔn)確的答案，但是卻沒(méi)有實(shí)際的用處。我們都知道，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是復(fù)雜且相互聯(lián)系的，一個(gè)問(wèn)題會(huì)接連著另一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的處理根本不可能只有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。那些社會(huì)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題可以鍛煉我們的思維創(chuàng)新能力，能夠幫助我們用不同的辦法去解決不同的問(wèn)題。

真實(shí)的問(wèn)題情境需要老師把專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合起來(lái)，老師需要多注意生活中那些與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的生活問(wèn)題，把這些問(wèn)題帶入到數(shù)學(xué)課堂之中，創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)問(wèn)題情境。只有這些真實(shí)的問(wèn)題，才能夠引起學(xué)生的好奇心，也才能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際的使用，而不是解決練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題。同時(shí)，老師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生最后得出的答案，而應(yīng)更加重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，集中于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在真實(shí)的問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的角度去看待問(wèn)題，培養(yǎng)自己的思維能力。老師在上課之前，應(yīng)該先用問(wèn)題導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心假設(shè)推理，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證推理，學(xué)生帶著問(wèn)題去看題目，這樣的教學(xué)方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后得出結(jié)論時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)所論證的問(wèn)題記憶深刻。

（二）倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，能力的培養(yǎng)不能通過(guò)一味地進(jìn)行知識(shí)傳授來(lái)完成，而是更需要多樣的實(shí)際鍛煉和學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是如此，盡管在數(shù)學(xué)課堂上，老師依然是課堂中重要的知識(shí)傳授者，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽(tīng)老師的課堂教育，但是，僅僅依靠這些是不夠的，學(xué)生還需要形成自己的個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行積極的交流合作，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)水平。許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)有著良好的實(shí)際效果，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生表述和轉(zhuǎn)達(dá)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力，還可以通過(guò)和別人的交流，加深自己對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一，它也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它所注重的是學(xué)生個(gè)人的、獨(dú)立的、自主的思考。這種學(xué)習(xí)方法能夠鍛煉學(xué)生在面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)可以做出多種選擇的能力，學(xué)生可以通過(guò)尋找足夠的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)和選擇。同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)行自我監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)節(jié)，自我安排任務(wù)，找到最有效率的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，在教育領(lǐng)域，學(xué)生也必須掌握利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，這種學(xué)習(xí)方法擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，也擴(kuò)大了學(xué)生看待問(wèn)題的視野，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，提高了自己的計(jì)算機(jī)能力。各種各樣的學(xué)習(xí)方法都值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)并且掌握。而隨著信息技術(shù)的日益普及，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)用，并且很多學(xué)生都喜歡使用一些網(wǎng)上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學(xué)生布置一些作業(yè)，這樣不僅可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到樂(lè)趣，并且可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)無(wú)處不在，課堂只是學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，還有很多場(chǎng)所等待著學(xué)生自己去探索。

（三）倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)內(nèi)容

如前文所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不能只依賴(lài)?yán)蠋煹闹R(shí)傳授，還需要其他的方法，這就決定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要合理地使用其他資源，把其他資源與課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在往傳統(tǒng)的教學(xué)中把課本當(dāng)作唯一的權(quán)威，不重視因材施教，這樣的教學(xué)中，模式限制了學(xué)生想象力和個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和思維能力的培養(yǎng)，雖然在某種意義上來(lái)說(shuō)，有利于老師完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是卻與學(xué)校辦學(xué)的宗旨相違背，因此，老師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，因材施教，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本展開(kāi)教學(xué)工作。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種既復(fù)雜又綜合的素養(yǎng)，因此，不僅要求有數(shù)學(xué)的特性，還要求要與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系，比如，有的老師把數(shù)學(xué)學(xué)科和思想品德學(xué)科聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)當(dāng)然是沒(méi)有品德的，但是數(shù)學(xué)家是有品德的。

（四）培養(yǎng)高素質(zhì)的小數(shù)數(shù)學(xué)老師

老師和學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的參與者和互動(dòng)者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，老師一直是重要因素，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要起到引導(dǎo)作用，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶入到實(shí)際生活中。學(xué)校需要培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，他們不僅應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該有足夠的語(yǔ)言能力、一定的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)應(yīng)該熟練的信息技術(shù)使用能力。這些方面是新時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍的必然要求。因此，老師需要進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，一種是職前培訓(xùn)，主要是在專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)校學(xué)習(xí)，另一種是在職培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)手段都是基本的培訓(xùn)手段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要積極開(kāi)展這兩種培訓(xùn)。

三、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改條件下的必然要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。因此，相關(guān)的小學(xué)老師應(yīng)該從提高自身修養(yǎng)開(kāi)始，堅(jiān)持自我反思，自我提高，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，積極探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施。

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