幼師生語言藝術(shù)教育的培養(yǎng)策略研究

摘 要：文章以貴陽幼兒師范高等專科學校為例進行探討研究，對貴陽幼專學生的口語素養(yǎng)現(xiàn)狀從學生、學校兩方面做了分析，并針對存在的問題做出了培養(yǎng)策略的分析探究，以期對其它高職高專院校有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼師生；口語素養(yǎng)能力；培養(yǎng)策略

一、幼師生口語素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性

語言是進行交流的重要工具，而嬰幼兒階段又是人類語言技能的習得與發(fā)展的重要時期，因此，幼兒教師對于幼兒習得語言技能以及語言表達水平的發(fā)展上發(fā)揮著不容小覷的作用。

素養(yǎng)，是指通過一定的訓練和實踐而獲得的一種素質(zhì)。所謂口語素養(yǎng)，則是指人們在先天的生理基礎(chǔ)之上，受后天成長環(huán)境、語言教育背景等方面的影響，并通過自身的實踐認知活動，獲得的在語言知識儲備、表達能力、思想道德品質(zhì)、意識水平等方面能力的體現(xiàn)，也指人際交往中的接人待物、為人處世、隨機應(yīng)變、談吐舉止、表情達意等方面的能力與素質(zhì)。

狹義的口語素養(yǎng)指以聽、說能力（即吸收和表達能力）為基礎(chǔ)的，具有一定文化底蘊和良好的文化修養(yǎng)及語言習慣的一種綜合素質(zhì)。

口語素養(yǎng)既包括有聲語言，即使用標準或比較標準普通話，做到語音準確、清晰、有力度，節(jié)奏鮮明等要求，又包括無聲語言——表情語和體態(tài)語。

對幼兒教師來說，面對對文字知之甚少的幼兒傳授知識，塑造孩子美好的心靈，口語表達能力更是取得教育教學成功的關(guān)鍵，因此口語表達能力是幼師生必備的基本能力之一，口語水平的高低對于從事啟蒙教育的幼兒教師具有特殊重要的意義。

二、我?，F(xiàn)狀分析

在幼兒師范類?？茖W校，教師口語是作為一門基礎(chǔ)必修課存在的，它的設(shè)置是為了能夠有效地提高幼師生的口語表達水平，同時也是為了培養(yǎng)幼師生職業(yè)口語技能的素養(yǎng)，此外，它的開設(shè)也起到推動幼師教學的改革的作用。

貴陽幼兒師范高等專科學校前身系1984年成立的貴陽市乃至貴州省第一所（也是唯一一所）專門培養(yǎng)幼兒教師的中等?？茖W校——貴陽幼兒師范學校。隨著經(jīng)濟、教育水平的發(fā)展，為適應(yīng)社會的需要，貴陽幼兒師范學校于2012年成功升格為一所高等?？茖W校，成為了貴州省幼兒教師培養(yǎng)的最大基地，并領(lǐng)銜貴州省幼教事業(yè)的發(fā)展。

但由于升格后生源結(jié)構(gòu)劇變，招生途徑發(fā)生變化，以及口語教學的不受重視，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不適宜現(xiàn)在的教育教學發(fā)展需要等因素的影響和制約，導致了學生語音水平整體下降，相當部分的幼師生口語素養(yǎng)普遍偏低。

我校在升格后實行多種招生途徑，生源由以前單一的中職生變成了現(xiàn)在的高中畢業(yè)生、中職推優(yōu)生等多樣生源；從招生類型看有高考統(tǒng)招、自主招生、中職推優(yōu)、中職單報高職；從學制上看分成五年制大專、三年制大專。這樣復雜的生源情況給我們口語教學帶來了很多新的問題。

學校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，相應(yīng)的課程設(shè)置也應(yīng)該進行調(diào)整，但是，為了夯實學生的專業(yè)知識水平，作為基礎(chǔ)課的《教師口語》課程設(shè)置由原本的兩年縮短成了一年，并將《教師職業(yè)口語》這門課程直接刪掉。可見，學校為了突出專業(yè)理論知識而輕視教師口語水平的發(fā)展也是導致學生口語素養(yǎng)降低的原因之一。

（一）學生方面

1.生源構(gòu)成區(qū)域背景、口語學習背景

據(jù)筆者作為學校一線口語教師及兼職輔導員的身份了解發(fā)現(xiàn)：學校學前系高中起點三年制大專生中有90%左右來自貴州的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村家庭，從小沒有接受過規(guī)范的普通話教育。這其中還有五分之一左右的來自少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村寨的同學甚至除了在影視劇上接觸過普通話外在學習和生活中幾乎從來沒有運用或者學習過普通話。這就導致了這些學生聽辨音能力、語言模仿能力較差，語言感受力、表現(xiàn)力水平偏低的狀況。

2.成長環(huán)境背景

還由于義務(wù)教育階段師資水平有限以及家庭環(huán)境的限制，導致這部分學生除了語音面貌不佳外，還存在性格上膽怯內(nèi)向、自卑羞澀；學習上，態(tài)度不積極、不主動，興趣不濃，習慣不佳；文化素養(yǎng)上，知識面窄，知識儲備量偏低，閱讀量較小，閱讀作品水平不高，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣等，文化素養(yǎng)水平較低；語言表達上，用詞不準確，邏輯性差，思維混亂，內(nèi)容空洞無物等。綜合表現(xiàn)為認知能力、閱讀能力、理解能力、表達能力較差。這給我們的口語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）學校方面

1.課程設(shè)置不合理

我校升格前《幼兒教師口語》這門課程是開設(shè)兩年，第一年為《語音基礎(chǔ)》《等級測試》，第二年為《一般口語》《職業(yè)口語》，而升格成為大專后，除了卓越計劃實驗班保留了原有的課程設(shè)置之外，普通班的學生都只保留了第一年的《語音基礎(chǔ)》《等級測試》課程?！队變航處熆谡Z》課就變成了語音學習的課程，課程性質(zhì)發(fā)生了改變，課程目標也變成了為取得普通話二級乙等證書而服務(wù)。原有的《一般口語》《職業(yè)口語》這兩門課程直接刪掉了。這樣的狀況導致原本語音面貌、文化素養(yǎng)就欠佳的學生口語素養(yǎng)的提升愈加困難。

2.重視程度不夠高

由于學校重視程度不高、學習機會較少、培訓經(jīng)費較高、培訓周期較長等原因，致使口語教師想要通過外出學習提升的需求很難得到學校政策、資金方面的支持，導致相關(guān)的交流學習和提升的機會十分缺乏。

3.教材適用性欠佳

市面上教材版本眾多，內(nèi)容編撰較好的是我們學校升格前一直沿用的由苑望主編的《一般職業(yè)口語》和《幼兒教師口語》。但隨著我校的升格，學生生源的變化，致使這些教材不適應(yīng)于我校學生的具體情況了。但是市場上又找不到符合我校特殊情況適合我校學生使用的教材。

4.課程認識有待考究

談到學前教育專業(yè)的發(fā)展，人們往往只是想到幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學，談發(fā)展必談五大領(lǐng)域，但是卻忽視了口語素養(yǎng)的影響力，并且還把口語能力培養(yǎng)與幼兒語言領(lǐng)域完全割裂開來，并將口語素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅看成是普通話水平的培養(yǎng)。其實，口語素養(yǎng)能力培養(yǎng)不僅是語言學領(lǐng)域?qū)W習的基礎(chǔ)，更應(yīng)該是語言課程的重要組成部分。endprint

三、培養(yǎng)策略

3～6歲的兒童是幼師學生的教育對象，但這一年齡階段的學齡兒童一般不具備文字識別能力，所以語言成為了他們認識世界的最主要途徑之一。而作為他們言語能力主要傳授者之一的幼兒教師，就必須具備較高的口語表達能力，這樣才能使幼兒通過教師們富有感染力的有聲語言去認識客觀事物，接受教育，并能順利、愉快地同他人交往。所以，為培養(yǎng)我校幼師生口語素養(yǎng)能力，讓我校的口語課程更適應(yīng)學生的發(fā)展需要，我做了思考總結(jié)，并得出提下建議。

（一）學生方面

針對我校學生的實際情況，我提出以下建議。首先，從語音方面加強普通話水平的練習力度，提高學生普通話水平，增強學生自信心，讓他們首先敢于開口，樂于開口。其次，增強學生的課外閱讀量。因為任何一門學科的學習都不是單一和孤立的，同樣，《教師口語》的學習也不能僅限于課堂上講授的一點知識。要想提高幼師生的口語交際能力就需要他們平時大量地閱讀課外讀物，拓寬他們的知識面，開拓他們的眼界，廣泛地涉獵盡可能多的學科知識。俗話說，腹有詩書氣自華，也只有擁有了豐富的知識儲備和深厚的文化底蘊，才能夠口吐蓮花，出口成章。所以需要教師們引導學生進行有效的課外閱讀，增長他們的見識，增強他們的自信心。

（二）學校層面

1.課程設(shè)置改革，制定校本教材

既然市場上現(xiàn)有的教材不適應(yīng)我校的具體情況，而我?？谡Z教學團隊又擁有教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實、教學水平高超的老、中、青教師團隊，則完全可以試著編寫適合自己學校學生情況的校本教材。而關(guān)于課程的設(shè)置應(yīng)考慮學生水平的具體情況進行調(diào)整，或者和學前教育系專業(yè)課程中的語言領(lǐng)域課程教師進行有效的教學研討，讓幼師生口語課與語言領(lǐng)域課程有效銜接，為學生語言水平的提高發(fā)揮最有效的作用。

2.開設(shè)選修課程

在選修課中開設(shè)與口語相關(guān)的適合各種層次的水平學生的興趣培訓班，幫助學生盡快提高口語素養(yǎng)和水平。

3.運用各種手段和方式促進學生學習普通話的氛圍

（1）要求學生在校期間必須堅持說普通話，形成一種具有師范學校特色的校園文化氛圍。

（2）充分利用校園廣播站等平臺引導、吸引學生說普通話，提升學生學習口語的興趣。

（3）開設(shè)多種與普通話或者口語表達相關(guān)的社團，促進學生口語能力的迅速提升。

（4）校團委、學工處及下設(shè)學生會等組織機構(gòu)積極開展與口語表達相關(guān)的學生活動，提升學生對于幼兒教師口語素養(yǎng)能力的認識。

4.學校加強重視

任何專業(yè)任何學科的發(fā)展都離不開學校的重視，而只有學校充分重視才能從人力、物力、財力、政策等各方面提供支持，也才能迅速促進并提高學生的口語素養(yǎng)。

（1）增加課程學時。素養(yǎng)能力是一種知識、能力的長期積累，不是一朝一夕能夠速成的，只有達到一定量的積累才能引起質(zhì)的飛躍。

（2）送口語教師參加相關(guān)課程的培訓和學習。

（3）支持參加口語教學交流會、學術(shù)報告年會，甚至是自己牽頭舉辦省級教學交流會等。

（4）加強經(jīng)費支持。經(jīng)濟是支撐一切活動的基礎(chǔ)，沒有足夠的經(jīng)費支持，任何方面都難以得到快速的進步。

5.系部加強重視

除了學校層面的重視之外，系部也應(yīng)加強重視。因為學校層面的支持和規(guī)劃只能是方向上的相對籠統(tǒng)的，但具體落實的層面卻需要系部去加強管理和實施，所以需要系部也加強重視。從現(xiàn)有的情況來看，系部可做的方面包括：第一，重視年輕教師的培養(yǎng)，強化現(xiàn)有的“青藍工程”項目；第二，加強骨干教師的培養(yǎng)力度和數(shù)量，打造精品教學團隊。

四、結(jié)語

提高幼師生口語素養(yǎng)能力，不是一朝一夕之功，也不是單獨某一方面的努力就能達到。它必須是滴水穿石的日積月累，且需要“多管齊下”才能迅速見效。所以，要提高幼師生的口語素養(yǎng)能力是一個需要學生、學校兩方面配合，共同努力的長期的發(fā)展過程。因此，幼師生口語素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略需要從學生、學校層面齊抓共管，才能早日實現(xiàn)目標。

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作者簡介：

田穎，貴陽幼兒師范高等?？茖W校，講師。研究方向：漢語語言學、中外文學。endprint