應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革探析

邵永杰

摘 要：“標(biāo)志設(shè)計(jì)”是普通高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，在整體的課程設(shè)計(jì)中占有較大的比重。本文試圖通過(guò)在應(yīng)用型高校的教學(xué)背景下分析標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以及教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討研究，找尋出更加符合應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方法，從而提升應(yīng)用型高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì)；應(yīng)用型；教學(xué)改革

一、應(yīng)用型高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校的定位是以“應(yīng)用型”教育為宗旨，有別于傳統(tǒng)的科研型本科高校，而應(yīng)用型高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也是為了滿足社會(huì)的需求為基本的價(jià)值取向，也是符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)所面對(duì)的行業(yè)、企業(yè)的需求。目前的應(yīng)用型高校很多課程的開設(shè)都與高職類型的院校比較相似，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的與研究型高校的定位也有驚人的雷同。應(yīng)用型高校缺少自身的辦學(xué)定位，相應(yīng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程也就缺少了應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色，導(dǎo)致教學(xué)效果與自身的定位出現(xiàn)嚴(yán)重偏差等問(wèn)題。

標(biāo)志設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，同時(shí)也是該專業(yè)較為重要的核心課程，由于其包含的專業(yè)知識(shí)范圍較廣泛、理論性也較強(qiáng)，我國(guó)很多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都開設(shè)了這個(gè)課程，在不斷的嘗試和探索中也取得了不少經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成就。但是應(yīng)用型高校在這方面的嘗試和探索較淺，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的開設(shè)和教學(xué)還存在很多問(wèn)題，其教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)高校開設(shè)的該課程相比之下教學(xué)模式單一，教學(xué)方法的創(chuàng)新性和互動(dòng)性也不強(qiáng)，應(yīng)用型高校還是在走傳統(tǒng)的研究型高?！捌乩碚摚p實(shí)踐”的教學(xué)路子，這種現(xiàn)象在很多打著應(yīng)用型高校旗幟的院校還是普遍存在的。應(yīng)用型高校如何利用自身“應(yīng)用型”的教學(xué)改革特色推重視覺傳達(dá)專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展，都是應(yīng)用型高校需要面對(duì)和思考的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題將通過(guò)本文對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)系列課程的問(wèn)題探討和分析將會(huì)得到改善。因此，應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系的改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究將是本文研究的主要內(nèi)容。

二、應(yīng)用型高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程問(wèn)題淺析

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門對(duì)本專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)要求較高，而且需要學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)擁有獨(dú)到眼光并具有創(chuàng)造性思維，因此在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生擁有怎樣的專業(yè)能力是本門課程教學(xué)必須思考的問(wèn)題。應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有活躍和開放的思維能力、和整合多種學(xué)科的綜合能力以及良好的與團(tuán)隊(duì)和客戶的溝通能力、豐富的美學(xué)修養(yǎng)和熟練的動(dòng)手操作能力。應(yīng)用型高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，打破科研型高校的偏重理論的教學(xué)方法以及高職院校的職業(yè)性教育模式，為應(yīng)用型高校的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)模塊化的、具有充分自主學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系?？偠灾?，應(yīng)用型高校的學(xué)生應(yīng)該著重去培養(yǎng)綜合的專業(yè)素質(zhì)和良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，有必要讓學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)期間接受大量的實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，教材的編撰和建設(shè)也是一個(gè)關(guān)鍵的部分。教材作為教師備課和教學(xué)的重要教具和最主要的參考資料，也是學(xué)生接觸本門課程的入門導(dǎo)向，教材的選用和編制結(jié)構(gòu)狀態(tài)會(huì)直接影響教學(xué)效果形成和質(zhì)量。標(biāo)志設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容和知識(shí)框架是否能在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中有其準(zhǔn)確、清晰的定位，是否符合標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量其重要性、存在性和發(fā)展性比較重要的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，本專業(yè)的課程體系也逐步細(xì)化，課時(shí)的調(diào)整及教學(xué)效果研究的深入，標(biāo)志設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)與培養(yǎng)方法也由之前比較單一的基礎(chǔ)圖形、基礎(chǔ)文字以及圖文結(jié)合的訓(xùn)練逐步向多元化的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程體系建設(shè)中教材的使用不僅要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的需求，完成標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的核心內(nèi)容的訓(xùn)練及學(xué)生承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)。因此，從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材內(nèi)容及其教學(xué)方法都有很大的改善和提高空間，教材知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)是否合理定位與多元化發(fā)展也是本文研究的重點(diǎn)之一。因此，編寫適合應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程發(fā)展的教材就成為了應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的科研型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法一般采用的是先講授理論，然后將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)結(jié)合，講一講、練一練。從表面看這樣的教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，然而這種教授方法對(duì)于學(xué)生理解本專業(yè)的知識(shí)能力和學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)都要求較高。但是對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生，其專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊，這種教授方法卻很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以毫不費(fèi)力達(dá)到練習(xí)要求，但對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻會(huì)起到負(fù)面的教學(xué)效果，應(yīng)用型高校的教育要求學(xué)生有自主理解與更新專業(yè)知識(shí)技能的能力以及合作交流的能力，而標(biāo)志設(shè)計(jì)課程又要求學(xué)生在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)一定的工作角色，是否能夠承擔(dān)其所處的角色，僅靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力是遠(yuǎn)不夠的，能否合理、熟練的選擇和運(yùn)用所獲得的知識(shí)技能更為重要。而采用傳統(tǒng)的科研型高校的“講一講、練一練，練完收工”的人才培養(yǎng)方法和課堂組織方式是很難達(dá)成的。因此，根據(jù)應(yīng)用型高校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)采用新型的教學(xué)方式將勢(shì)在必行。

三、應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

（一）重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程門類較多，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在具體的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)的時(shí)間要借助于計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行完成，但為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師在授課的初期，必須要求學(xué)生進(jìn)行大量的草圖手繪。標(biāo)志設(shè)計(jì)由于其極強(qiáng)的符號(hào)性的特色，從標(biāo)志的構(gòu)思立意和后期的表現(xiàn)制作都要求學(xué)生對(duì)于草圖反復(fù)的推敲和繪制，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)塑造。在標(biāo)志的初期設(shè)計(jì)階段，要根據(jù)該標(biāo)志設(shè)計(jì)的對(duì)象要傳達(dá)何種意義進(jìn)行素材的搜集，分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用簡(jiǎn)潔的草圖進(jìn)行大量的想法呈現(xiàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的多出方案，將小組討論的靈感快速進(jìn)行記錄。經(jīng)過(guò)反復(fù)的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行大量草圖的練習(xí)，就會(huì)達(dá)到熟練的程度。在草圖的繪制時(shí)要強(qiáng)調(diào)線條的生動(dòng)、流暢，盡量多用面來(lái)處理和概括要設(shè)計(jì)的對(duì)象，最終從大量的草圖中選取重點(diǎn)突出的幾幅進(jìn)行詳細(xì)的提煉，加工成完整的標(biāo)志造型并制作成最終的電子版終稿。endprint

總之，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要是依靠授課教師在教學(xué)過(guò)程中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并需要學(xué)生得法的練習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)手繪制標(biāo)志草圖的良好習(xí)慣，這種勤于練習(xí)的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生面對(duì)社會(huì)承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出良好的幫助，同時(shí)也完整的體現(xiàn)出教師的教育成果和學(xué)生從完全依賴計(jì)算機(jī)軟件向?qū)嵺`動(dòng)手方向的轉(zhuǎn)變。

（二）編寫適合應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材

根據(jù)應(yīng)用型高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行教材的編撰，要根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，盡可能的增加該教材的適用性、多元性，要明確定位該課程的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)的教材編撰，應(yīng)讓教材引導(dǎo)學(xué)生從了解標(biāo)志、全面認(rèn)識(shí)標(biāo)志，深入理解、掌握和運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)形式美法則和構(gòu)成法則，應(yīng)把握好標(biāo)著設(shè)計(jì)教材中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，傳達(dá)出合理定位、精準(zhǔn)構(gòu)思的教材內(nèi)容，教材的內(nèi)容不僅應(yīng)將教學(xué)過(guò)程置于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和標(biāo)志項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐上，而且也要將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)意創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

在教材的選用上，不僅要利用好主干教材，而且也應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的輔助教材，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合理論知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)的能力，為有繼續(xù)深造想法的學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。輔助教材的選取不光包含書籍、學(xué)術(shù)專著、論文等，也要充分借助于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸更加多元化的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)資源的獲取能力。

（三）應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)方式的改革

應(yīng)用型高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的科研型高校的教學(xué)方法，在本課程的教學(xué)中可以采用增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力，以快速適應(yīng)社會(huì)對(duì)于本專業(yè)人才需求。根據(jù)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，采用小組制的教學(xué)方式，每位同學(xué)在小組內(nèi)扮演具體的設(shè)計(jì)角色進(jìn)行小組討論，從創(chuàng)意計(jì)劃的制定到最終的實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)都在小組內(nèi)完成，小組內(nèi)的學(xué)生可以暢所欲言地交流思想，小組內(nèi)的成員進(jìn)行互評(píng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而不斷地完善創(chuàng)意計(jì)劃。在小組模式的教學(xué)過(guò)程中，授課教師也應(yīng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師在該教學(xué)模式下應(yīng)注意觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中學(xué)生在學(xué)習(xí)思路和設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用是否出現(xiàn)偏差，同時(shí)要記錄和歸納學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中的講解和解決。授課教師在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，要使用規(guī)范的方法和步驟，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的展示，盡可能講解標(biāo)志設(shè)計(jì)制作過(guò)程中應(yīng)采用的方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中明確練習(xí)的目標(biāo)要求。在最終的創(chuàng)意實(shí)施階段，每個(gè)小組都應(yīng)指派代表將小組的創(chuàng)意用多媒體的方式進(jìn)行集體的講解和展示，各個(gè)小組進(jìn)行反復(fù)討論和修改后最終確定最符合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的標(biāo)志設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行終稿的設(shè)計(jì)和制作。采用此教學(xué)方法使整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的練習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。

總之，在分析以往的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出應(yīng)用型高校標(biāo)志設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)緊密集合應(yīng)用型高?！皯?yīng)用型”的辦學(xué)特色，更要結(jié)合本專業(yè)的行業(yè)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，研究出更加符合應(yīng)用型高?？茖W(xué)、生動(dòng)的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析和探討，為應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，盡快適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求，是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

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作者單位：

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院endprint