實施以學(xué)生為主體的多元化課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

朱曉虹

摘要 本文探討了通過實施以學(xué)生為主體的多元化課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，并結(jié)合課堂實例，介紹了教師如何從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂評價，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 學(xué)生為主體 多元化 課堂評價 思維

一、引言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂專家組組長王薔教授指出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

長期以來，廣大教師在課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的研究。這一方面跟應(yīng)試功利性目的有關(guān)，另一方面，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力比較抽象，部分教師對其理解不夠，更無從談實施路徑；而有些教師雖說對這兩個維度有所理解，但對如何針對課堂教學(xué)文本設(shè)計符合自己學(xué)生實際的學(xué)習(xí)活動無從下手。而以學(xué)生為主體的課堂評價就為教師提供了很好的著手點。

二、以學(xué)生為主體的課堂評價實施的理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)家認為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此教師要以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。實施以學(xué)生為主體的多元化課堂評價，充分開展自評、互評、小組評價，能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和參與度，通過自我反思和合作與碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。

三、課堂實例

下面以譯林2003課標(biāo)版高中英語Module 10 Unit 4的課文Fight against the cybercrime為例，探討在閱讀課教學(xué)的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中如何通過以學(xué)生為主體的課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.課前預(yù)習(xí)

本文是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)犯罪的，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)接觸很多，但對網(wǎng)絡(luò)犯罪的形式、狀況等理解并沒有那么深入。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出如下要求：

1.Preview the new words and read them at least twice.

2.Collect information about cybercrime as much as possible.

布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張評價表，要求學(xué)生課前對自己的預(yù)習(xí)任務(wù)自評。教師在課前五分鐘的時候直接到學(xué)生桌上閱覽評分，這種方式時效性較好，而且可以適當(dāng)點評。

設(shè)計意圖：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的三個要求分別涉及到詞匯、預(yù)測與信息收集，通過這三個要求，讓學(xué)生迅速了解本課相應(yīng)詞匯，并通過預(yù)測環(huán)節(jié)，將詞匯知識和自身對于網(wǎng)絡(luò)犯罪的認知遷移到對課本知識的理解。通過信息收集，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，做好與其他同學(xué)分享知識的準(zhǔn)備。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生填寫評價表，進行自評、教師評價的方式，促使學(xué)生對自己的準(zhǔn)備活動充分與否進行反思。而教師的評價主要參照學(xué)生的自評與互評，對學(xué)生的優(yōu)點予以表揚、鼓勵，對學(xué)生的缺點提出針對性的建議。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的多元化評價方式能讓學(xué)生多角度認識自我，反思不足，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課中講解

在課中講解的環(huán)節(jié)中，教師運用閱讀課中常見的講解流程，通過skimming，布置了兩個任務(wù)：Task 1：Structure and the main idea；Task 2：The structure of an essay of the problem-solving style。讓學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和大意，了解解決問題類型文章的結(jié)構(gòu)。通過scanning環(huán)節(jié)，分解了解決問題型文章的三個步驟，并在每個步驟中設(shè)置問題或者要求學(xué)生按課文內(nèi)容填寫表格。完成這兩個步驟之后，每個學(xué)生小組做一個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)犯罪的report。

設(shè)計意圖：通過skimming、scanning環(huán)節(jié)，學(xué)生能理解文章的思路，了解問題型文章每部分的構(gòu)成以及如何展開的。通過這兩部分的輸入，接下來要求學(xué)生輸出：寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)犯罪的報告，并且要求按小組展示，其他小組從詞匯的應(yīng)用、流利程度、內(nèi)容三個方面予以評分。

在這塊中，教師要求學(xué)生對同伴的參與度、小組配合度以及從詞匯的應(yīng)用、流利程度、內(nèi)容三個層面對小組的報告做出自評、他評和教師評價，這種方式有力地推動了小組合作中學(xué)生的參與度和熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維。在報告環(huán)節(jié)中，每個小組的同學(xué)需要積極地參與此項活動，因為參與度和合作度是需要其他小組成員評價的。而最后匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)備自己小組的報告，更重要的是要參與其他小組的活動：評價他們，并給出自己的理由。教師給出了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)：詞匯的應(yīng)用、流利程度、內(nèi)容，這有效地防止了評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差。在評價的過程中，有些小組試圖要評判自己小組是最好的，但在給出理由環(huán)節(jié)很快就遭到了其他小組的駁斥，這突出表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的多元化評價對于培養(yǎng)學(xué)生思維的重要作用。

3.課后鞏固

完成了報告及評價之后，教師最后設(shè)計了critical thinking這個環(huán)節(jié)。學(xué)生需要思考一個問題：When facing cybercrime，what should we do personally？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以各抒己見，但同樣，學(xué)生需要從理由的充分度和創(chuàng)造性完成任務(wù)的程度評判此項任務(wù)。此項任務(wù)中，課上的發(fā)言機會很少，大部分同學(xué)需要在課后完成。同時教師留了兩項課后作業(yè)：1.在小組報告的基礎(chǔ)上，每個同學(xué)自己另寫一份；2.自我反思評價，即self-reflection。需要反思三個方面：你今天學(xué)到了什么？你有什么困惑嗎？你還有哪些地方可以提高的？

設(shè)計意圖：通過批判性思考問題的設(shè)計，讓學(xué)生跳出文章，對課上的主題進行深層次思考；而家庭作業(yè)也是進一步鞏固所學(xué)。但是兩個環(huán)節(jié)中的評價是設(shè)計的亮點。如果沒有這個評價，學(xué)生很可能對于教師布置的任務(wù)敷衍了事。正因為有了評價的指引，學(xué)生不僅需要完成任務(wù)，而且需要思考自己給出的理由是否充分？觀點是否有創(chuàng)造性？今天的收獲是什么？還有哪些問題？這些問題指引的思維層面的東西正是短短45分鐘無法體現(xiàn)和延續(xù)的。通過這種多元評價的方式，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，同時學(xué)生將課上內(nèi)容與自己的實際緊密結(jié)合，思維的活躍獲得了最大的挖掘。

五、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師只有放手課堂評價，多維度地讓學(xué)生參與，才能真正地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)課上語言點講解所無法培養(yǎng)的學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能最終促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，在實施以學(xué)生為主體的多元化課堂評價的同時，教師應(yīng)注意：

1.要注意評價的實效性。教師不能犯形式主義的錯誤——生搬硬套一定要在每個環(huán)節(jié)都要實行幾種評價并行，而應(yīng)注意評價的實效性，思考每個環(huán)節(jié)最適合的評價方式，避免費時費力。

2.評價時要給予學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生對于某部分的評價標(biāo)準(zhǔn)并不明確，在評價的時候容易給出錯誤的信息，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

3.評價要以激勵為主。評價時要引導(dǎo)學(xué)生多描述和體察他人好的一面，對于不足的一面不僅評價，而且要思考并給予建議，從而達到促進學(xué)生積極參與，達到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

總之，以學(xué)生為主體的多元化課堂評價，能夠激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、思考、分析等思維品質(zhì)，促進學(xué)生的終身發(fā)展。