隨文隨境隨學(xué)生

王倩

“隨文識(shí)字”一直都是近幾年小語(yǔ)教學(xué)的熱門話題，各校也都圍繞這一教學(xué)方法開(kāi)展了各類研討活動(dòng)。它是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入一段文字中去理解。它以激趣減負(fù)為主渠道，把生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握。在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，我采用了隨文識(shí)字的方法，對(duì)這一教學(xué)方法有了一些新的感受。它可以避免大規(guī)模出現(xiàn)字詞，加重學(xué)生短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。但要求也的確要比集中識(shí)字更高，教者必須充分研讀教材，整合文本知識(shí)資源;充分設(shè)計(jì)教學(xué)情境，優(yōu)化師生合作學(xué)習(xí);重視學(xué)生樣態(tài)分析，提升資源放大利用。也是就是說(shuō)隨文識(shí)字，重在“隨”，隨的是課文，隨的是情境，隨的是學(xué)生，是一種有向、自然的生成過(guò)程。

一、隨課文：基于充分的文本研讀

教師對(duì)教材的理解不同，對(duì)課標(biāo)的解讀也有差異，導(dǎo)致了所教學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握層次不同。要想更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師自身要強(qiáng)化知識(shí)、提升素養(yǎng)。只有更準(zhǔn)確地解讀教材，吃透標(biāo)準(zhǔn)，才能更準(zhǔn)更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。課文是學(xué)生識(shí)字的主要載體，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，也是隨文識(shí)字的最大特點(diǎn)，“字不離詞，詞不離句，句不離文”。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自主學(xué)習(xí)去解決，如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，識(shí)字有借助的平臺(tái)，有抓手，而不是孤立識(shí)字，片面識(shí)字。

《北大荒的秋天》一文以寫(xiě)景為主，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，展示今天的北大荒是個(gè)富饒而美麗的地方，抒發(fā)了對(duì)北大荒由衷的熱愛(ài)之情。文章呈總分總結(jié)構(gòu)，二三四節(jié)分別從天空、小河、田野三處入手，描繪了它美麗的自然風(fēng)光和豐收景象，文字優(yōu)美，畫(huà)面斑斕，誦讀性強(qiáng)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在隨文識(shí)字教學(xué)上時(shí)，我采取了引領(lǐng)學(xué)生在移步換景的讀文過(guò)程中相機(jī)識(shí)字，在課文中發(fā)現(xiàn)生字、生詞，讓學(xué)生在誦讀中完成識(shí)字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的識(shí)字教學(xué)不失語(yǔ)境，不突兀。通過(guò)充分誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，并由此欣賞和品味作者那種簡(jiǎn)練而又多姿多彩的表達(dá)方式。

二、隨境：基于原生的情境再創(chuàng)

如何讓學(xué)生能夠走進(jìn)課文，邊讀文邊識(shí)字呢？這里就有一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，寓文于境中，讓學(xué)生的情感和能力相結(jié)合，打好識(shí)字最好的基石。這一課中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生想象到北大荒秋游，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文興趣，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)分享在北大荒看見(jiàn)的美景這一情境，引導(dǎo)學(xué)生讀文交流識(shí)字。

例如：一開(kāi)始提出要去北大荒秋游，就帶給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“大家知道北大荒在哪里嗎？”學(xué)生紛紛拿出提前預(yù)習(xí)的資料，交流對(duì)北大荒的認(rèn)識(shí)，在交流過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生就提出：“老師，我爸爸說(shuō)北大荒原來(lái)很荒涼，后來(lái)人們?nèi)シN糧食就不荒涼了！”我便借機(jī)抓住這一資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解：“是怎樣的荒涼？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生就對(duì)北大荒最初的狀態(tài)進(jìn)行了一些交流，“那里沒(méi)有人住，沒(méi)有村子?！薄耙稽c(diǎn)植物都沒(méi)有，寸草不生！”“那里很荒涼！”這個(gè)“荒”字也就得到一個(gè)自生的認(rèn)識(shí)和理解。這一過(guò)程是學(xué)生在虛擬的情境中真實(shí)地進(jìn)行內(nèi)心活動(dòng)和體驗(yàn)。

三、隨學(xué)生：基于豐富的生本樣態(tài)

許多教師往往心中有教案，卻很少關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中所生成的資源，包括對(duì)這些資源的利用，這就是我們常說(shuō)的“心中有案，行中無(wú)人 ”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失生命活力。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元理論指出：每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，智力之間的不同組合造成個(gè)體間的智力差異。面對(duì)差異，我們與其消極觀望，抱怨其實(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成就差異的罪魁禍?zhǔn)?還不如積極應(yīng)對(duì)，把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。

“隨學(xué)生”這一要求就尤為重要，最精彩也是最能體現(xiàn)“生本”理念的。要求教師能夠在帶領(lǐng)學(xué)生讀文識(shí)字的過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地處理每一個(gè)生字的出現(xiàn)方式或記憶形式;要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住學(xué)生個(gè)體對(duì)生字不同的認(rèn)知程度來(lái)捕捉教學(xué)資源，放大資源價(jià)值，從而將這一生字的學(xué)習(xí)點(diǎn)變成生本流露到聚焦關(guān)注這一非常自然的學(xué)習(xí)過(guò)程！在這一課教學(xué)中，我的預(yù)設(shè)點(diǎn)都是固定的，對(duì)于生字的出現(xiàn)方式相對(duì)比較單一，當(dāng)我行課到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便想方設(shè)法地用預(yù)設(shè)好的導(dǎo)入來(lái)引出，時(shí)常會(huì)讓教學(xué)顯得刻板、生硬，識(shí)字教學(xué)不夠靈動(dòng)。相反，許嫣娜老師上《烏鴉喝水》一課時(shí)，每一個(gè)生字的教學(xué)都是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然提出，順其自然地展開(kāi)，沒(méi)有教師可以牽引。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生讀文時(shí)，遇到了 “銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”“黑紅”這些詞語(yǔ)，學(xué)生在“橘黃”“絳紫”“血紅”這三個(gè)詞上卡了殼，讀音、含義都比較陌生。師：“這些詞語(yǔ)是不是有點(diǎn)拗口，讀不太準(zhǔn)？不太理解？”生：“有一點(diǎn)?！睅煟骸澳俏覀円黄饋?lái)解決！”學(xué)生能理解構(gòu)詞特點(diǎn)，但對(duì)顏色的具體感知有缺乏，要真正感知這些紛繁的色彩，學(xué)生有一定的障礙。出現(xiàn)了這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)，我們不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難以解說(shuō)就放過(guò)，而應(yīng)該抓住這種資源，展開(kāi)有效的識(shí)字教學(xué)。我及時(shí)調(diào)整，利用課件中的一個(gè)云霞圖片，將學(xué)生置入于北大荒真實(shí)的場(chǎng)景圖片氛圍之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。天邊的云彩的用具體的圖片情境展示，通過(guò)顏色的對(duì)比分析，相機(jī)理解“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，將識(shí)字落實(shí)在具體的圖文對(duì)比之中。同時(shí)，對(duì)詞義的理解，不僅僅停留在字面，還關(guān)注其所處的整個(gè)環(huán)境，無(wú)論是語(yǔ)言的，還是畫(huà)面的。學(xué)生面對(duì)這多姿多彩的景物，對(duì)各種色彩的感悟就能品味出它的美不勝收了。

隨文識(shí)字是一種非常流暢高效的識(shí)字教學(xué)方法之一，掌握好以上三個(gè)策略，不僅能有效地提高學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，還能提升教師整體把握行課的能力，培養(yǎng)孩子在日常的閱讀中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

【作者單位：常州市丁堰小學(xué) ?江蘇】