探索經(jīng)驗(yàn) 把握精髓 體會(huì)樂趣

王嬌

和美理念：“和”是指相安、協(xié)調(diào)，保持矛盾對(duì)立面的和諧;“美”，指教育的品質(zhì)?！豆茏印の逍小罚骸叭伺c天調(diào)，然后天地之美生?！泵朗恰昂谩迸c“善”的總括。和美教育就是“和諧而美、美而和諧”的“和美”教育理念，在此教育理念之下，努力優(yōu)化育人環(huán)境，陶冶孩子的情感和心靈，構(gòu)建“和美”的教學(xué)環(huán)境。

童謠是指由成人擬作或由兒童自己編創(chuàng)的供兒童欣賞、吟唱的歌謠。童謠與孩子的生活比較接近，語言生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，符合孩子生理、心理、認(rèn)知的特點(diǎn)。而民間童謠是民間文學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，在各地廣泛流傳，其內(nèi)容有趣，形式豐富，深受孩子們喜歡，是一個(gè)大集體不斷地創(chuàng)作著、傳播著和修改著的歌謠。幼兒語言能力發(fā)展還不成熟，特別是小班的幼兒，他們對(duì)于簡(jiǎn)短，流暢，歡快，有趣的歌謠充滿興趣與激情，特別是在吟唱與表演民間童謠方面情有獨(dú)鐘。

一、民間童謠對(duì)于幼兒的意義

幼兒是社會(huì)的繼承者，無論是物質(zhì)的還是精神的方面，他們傳承著上一輩的優(yōu)秀，并將物質(zhì)文明與精神文明發(fā)揚(yáng)下去。民間歌謠是上輩人乃至幾輩人流傳下來的民族民俗傳統(tǒng)文化，其傳承對(duì)于明天的幼兒具有重要意義。

（一）民間童謠傳承著當(dāng)?shù)厣顑?nèi)容，記錄著兒童的故事

當(dāng)?shù)孛耖g童謠是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的一種寫照，是一種生活方式的記錄。主要以歌謠的方式記錄一件事情，傳播一種精神，簡(jiǎn)短、有趣、朗朗上口、詼諧幽默，以兒童能夠理解的詩歌形式傳遞著兒童之間的故事，并以口耳相傳為主要的傳播形式發(fā)展。在吟唱民間童謠時(shí)，一方面了解童謠中的人與事，另外一方面也傳承了當(dāng)時(shí)的情與景，特別是一種風(fēng)俗人情。童謠是兒童童年時(shí)光最美好的回憶，是兒童感受當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情的一種重要途徑，也是兒童了解當(dāng)?shù)匚幕?，?dāng)?shù)仫L(fēng)情的一種方式。

（二）民間童謠有利于幼兒表達(dá)能力的提高

民間童謠具有口語化的特點(diǎn)，有利于兒童之間的口耳相傳，并能以兒童喜聞樂見的方式進(jìn)行表達(dá)，模仿難度低，容易掌握，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易唱，再加上童謠的節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，歡快的語言特點(diǎn)正符合兒童語言的認(rèn)知能力與接受能力，讓幼兒學(xué)習(xí)起來沒有難度，幾次模仿吟唱之后就能熟練掌握了。大量的童謠吟唱能促進(jìn)兒童口語表達(dá)能力的提高，能在吟唱童謠的過程中，自然產(chǎn)生語言的一種特殊體驗(yàn)，形成較強(qiáng)的語感，同時(shí)還具有飽含藝術(shù)氣息的口語能力。

（三）民間童謠潛移默化地培養(yǎng)幼兒濃濃的鄉(xiāng)情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。民間童謠是家鄉(xiāng)特色文化，是民俗精華組成部分，是一代一代的傳承，傾注著當(dāng)?shù)氐娜宋呐c風(fēng)俗情感。從朗朗上口的當(dāng)?shù)孛耖g童謠中，吟唱的不僅僅是一曲曲歡快的兒歌，更是當(dāng)?shù)氐囊环N風(fēng)情與文化，從中體驗(yàn)的感受的也是當(dāng)?shù)氐娜饲椋@種沉淀于兒童內(nèi)心深處的童謠，留下的不僅僅是一首兒歌，而是隨著時(shí)間沉淀的那份濃濃的鄉(xiāng)情。

二、“和美”教育理念下的小班幼兒民間童謠的教學(xué)實(shí)踐探究

（一）小班幼兒民間童謠吟唱的教學(xué)，提升審美感知

民間童謠一般都是兒童間吟唱，日常生活中，學(xué)習(xí)中，都會(huì)聽到兒童在不經(jīng)意間自然吟唱，一邊游戲一邊吟唱，一邊玩耍一邊吟唱，已經(jīng)成了一種常態(tài)，是幼兒抒發(fā)快樂、舒心情感的一種方式。小班幼兒年齡小，模仿能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)眾多技能的過程中，重點(diǎn)以模仿為主，而且他們也很樂意去模仿自己不會(huì)的技能。因此，幼師在教學(xué)過程中，將民間童謠引入到課堂之中，在課堂中讓朗朗上口的童謠成為幼兒學(xué)習(xí)的一部分，也讓童謠成為幼兒抒發(fā)快樂情感的一種方式;讓他們體驗(yàn)童謠，感受到童謠中的快樂的節(jié)奏，讓幼兒體驗(yàn)童謠中愉快的情感;并從字里行間感受到一種風(fēng)情，進(jìn)一步提高幼兒的音樂審美情趣，促進(jìn)其對(duì)音樂美的感知與體驗(yàn)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)幼兒的美育功能。

（二）小班幼兒民間童謠表演的教學(xué)，加深對(duì)民謠的理解

民間童謠一般都蘊(yùn)藏著一則則美妙的兒童故事，以歌謠的方式闡釋其中的人與物，并抒發(fā)歡快的情感。小班幼兒理解能力發(fā)展不成熟，對(duì)于模仿的歌謠還不能透徹理解其中的意思，也就不能很好地把握其中的情感，如何讓幼兒能了解其中的大意，從中體驗(yàn)到其中蘊(yùn)藏著的情感，幼兒教師可以讓幼兒表演歌謠的方式，加深對(duì)歌謠的理解。在角色扮演的過程中，不斷地歌謠的內(nèi)容，歌謠的情感又更深的認(rèn)識(shí)，才能真正地傳承民間文化，傳承民間精神。譬如“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋;外婆拿條鯉魚燒，頭否熟來倪波焦，盛了碗里跳三跳！”唱出了外婆的慈愛，兒童的歡快，在吟唱之時(shí)能讓人深深回憶與外婆的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是多么快樂與幸福，在這首歌謠中，可以讓兩名幼兒一個(gè)扮演外婆，一個(gè)扮演幼童，在外婆的跟前撒嬌耍潑，扮演那種和諧的婆孫關(guān)系，重溫婆孫之間的情感，內(nèi)心深處久久地回蕩著對(duì)外婆的喜愛之情。

（三）小班幼兒民間童謠創(chuàng)作的教學(xué)，提高幼兒音樂創(chuàng)造力

幼兒具有天然的創(chuàng)造性，他們的思想活躍，創(chuàng)意獨(dú)特，關(guān)注過程并不關(guān)注結(jié)果。吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力的核心是發(fā)散思維，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重大作用。幼兒天生善于模仿，但是幼兒的探究欲卻很強(qiáng)，在模仿中會(huì)尋找閃光點(diǎn)，尋找不一樣的東西，會(huì)創(chuàng)造性地看待新事物并創(chuàng)造新事物。

民間童謠具有押韻的特點(diǎn)，節(jié)奏也是歡快的。新奇的、快樂的事情對(duì)于幼兒具有不可抗拒的吸引力。在歌唱童謠的時(shí)候，能根據(jù)相類似的童謠編創(chuàng)出新的童謠出來，教師要引導(dǎo)幼兒編創(chuàng)，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的歌謠來。譬如“一只老虎一只貓，一個(gè)跟仔一個(gè)跳;跳過是只大老虎，跌倒是只偎灶貓”的童謠，對(duì)于幼兒來說創(chuàng)作起來就容易得多，兩個(gè)對(duì)象，動(dòng)作簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)短少，節(jié)奏也好把握。這種類型的童謠對(duì)于幼兒而言模仿創(chuàng)造是輕而易舉的，在這樣的不斷模仿創(chuàng)作的過程中，幼兒的音樂敏感力增強(qiáng)，音樂的創(chuàng)作力同時(shí)也提升了。

“和美”教育理念下，幼兒民間童謠的教學(xué)需要幼師不斷地去探索經(jīng)驗(yàn);讓幼兒在學(xué)習(xí)童謠時(shí)能真正地把握其中的精髓;能真切體會(huì)其中的樂趣與情感，能在民間童謠的傳承上貢獻(xiàn)自己的力量。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園 ?江蘇】