協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑研究

劉云朋 邢文生

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，本文對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀進行了相應的研究，從人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實施路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合發(fā)展

中圖分類號：G647.38? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1671-0037（2018）12-46-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.12.010

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是國家發(fā)展的強國之策和動力之源，是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要路徑和方法。高校作為“雙創(chuàng)”的主體之一，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和穩(wěn)增長中扮演著重要角色[1-3]。

截至2017年5月，我國普通高等學校有2 431所，其中高職高專院校1 388所，占普通高等學校的57%。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高技能應用型人才的重任，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐力量。如何推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中面臨的主要問題[4-6]。

1 高職院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題

自2015年國務院印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略背景下，教育部以及各省教育主管部門均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展進行了全面的部署，高職院校也在積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，但從目前各個高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的情況來看，還存在一些問題需要進一步的改進和完善[7-8]。

1.1 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系、貫穿人才培養(yǎng)全過程，是國家開展“雙創(chuàng)”教育的基本要求和指導方針。教育部原部長袁貴仁曾指出，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，避免“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)。而目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，部分高職院校管理者對“雙創(chuàng)”教育認識不到位、重視度不夠，高校開展雙創(chuàng)教育片面地理解為是緩解就業(yè)壓力的一種途徑，與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性不大，誤以為開設(shè)1～2門就業(yè)指導課程就能滿足需求，完成學生就業(yè)前的指導培訓工作[9-10]。

1.2 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的課程體系不健全

部分高職院校為落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)政策，在原有專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上添加了“大學生就業(yè)指導”和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”兩門課程，表面上實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。然而這種融合缺乏系統(tǒng)性與嚴謹性，直接導致與專業(yè)課程的脫節(jié)，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。

1.3 “雙創(chuàng)”型師資隊伍緊缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對師資隊伍的能力水平提出了更高的要求，教師不僅要掌握豐富的理論知識，而且要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，加之受傳統(tǒng)教育的影響，當前高職院校中很多教師專業(yè)知識單一，只注重理論技能水平的提升，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識不能有效結(jié)合，與現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)教育的專業(yè)化師資隊伍有待加強。

1.4 “雙創(chuàng)”教育配套設(shè)施有待完善

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展晚于歐美發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，基本還處于零起點狀態(tài)。特別是高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展，由于開設(shè)時間短，雖然部分高職院校已開始建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，但配套基礎(chǔ)實施缺失或不完善，無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供必要的基礎(chǔ)條件。

2 高職院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，也是一種實用教育。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀80年代，已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等地位的高度。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會和個人長遠的發(fā)展需求，更是踐行高等教育發(fā)展要求。高職院校應重視和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

2.1 建立“雙創(chuàng)”型高職人才培育理念體系

教育理念是指引高校辦學的方向，宏觀上指導教學行為，高職院校要從上到下樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理念。首先，高職院校領(lǐng)導層要統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想，要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是促進產(chǎn)教深度融合的有效方法，是實現(xiàn)高職院?？焖侔l(fā)展的重要手段，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，從宏觀上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其次，要扭轉(zhuǎn)教師的教育教學理念，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，特別是高職院校很多教師不愿接受新的教學理念、不愿轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和方法。教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認同對其教育理念有重要的影響作用，直接決定其教學行為。為此，學校要出臺相應的引導措施和鼓勵辦法：一是要加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓;二是要鼓勵教師建立“雙創(chuàng)”教學團隊并指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;三是要在教學質(zhì)量評比中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素。最后，學校要營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境：一是鼓勵院系結(jié)合專業(yè)特色建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺;二是定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家來校做交流和指導;三是設(shè)立校級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

2.2 建立“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入實施不是高校自身能夠獨立完成的，需要政府、企業(yè)、行業(yè)的共同支持和幫助。高職院校要建立在高職特色教育的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)與職業(yè)的緊密性，要加強與政府、企業(yè)、行業(yè)的緊密聯(lián)系，借助企業(yè)優(yōu)勢資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，借助政府資源推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，協(xié)同企業(yè)、行業(yè)、政府共同構(gòu)建一個協(xié)同發(fā)展的“雙創(chuàng)”育人培養(yǎng)體系。

一是建立完善的高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的鼓勵機制。在校企合作方面，政府要設(shè)立校企合作專項資金，加大鼓勵企業(yè)參與的力度，明晰校企雙方具體的責、權(quán)、利關(guān)系，推動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新工作中來，實現(xiàn)校企產(chǎn)教融合的深入開展;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)方面，政府要加大對高校眾創(chuàng)空間、孵化基地等平臺的財政支持;在機制管理方面，高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機構(gòu)，負責高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展以及與企業(yè)、行業(yè)、政府的聯(lián)系;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，要加大對教師的鼓勵機制，調(diào)動教師參與的積極性。

二是建立完善的產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展機制。高職院校要加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，利用企業(yè)的優(yōu)勢資源推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。在課程體系建設(shè)方面，改變高職院校自身封閉的課程設(shè)置方式，邀請企業(yè)負責技術(shù)研發(fā)、市場銷售、產(chǎn)品設(shè)計的高層管理人員和職業(yè)經(jīng)理人等相關(guān)人員，共同研究、設(shè)計課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行有效的對接和融合;在實踐平臺建設(shè)方面，高校要結(jié)合自身專業(yè)特色，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)組建眾創(chuàng)空間、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，借助平臺帶領(lǐng)專業(yè)學生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)當中，使學生全面熟悉和了解企業(yè)技術(shù)的快速轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品的設(shè)計和推廣，在提升學生專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展;在課程教材的開發(fā)方面，引導教師與企業(yè)進行合作，加強教師對企業(yè)最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求和產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、推廣模式的研究，借鑒企業(yè)優(yōu)秀項目案例，融入專業(yè)課程的教學內(nèi)容中，并鼓勵教師開展企業(yè)技術(shù)服務項目的同時轉(zhuǎn)化成項目化課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;在學生課程考核方面，優(yōu)化課程考核內(nèi)容，完善考核細則，注重學生的過程性考核，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核貫穿整個過程，實現(xiàn)對學生全過程、全方位的培養(yǎng)監(jiān)督。

2.3 完善高職院?！半p創(chuàng)”教師結(jié)構(gòu)體系

高職院校要立足于現(xiàn)實，多途徑加強師資隊伍建設(shè)。一是凝聚學校優(yōu)勢師資力量，打造“雙創(chuàng)”教師團隊，引導“雙創(chuàng)”教師開展對經(jīng)典創(chuàng)業(yè)成功案例的理論研究，并結(jié)合學校特色專業(yè)的實踐技能實驗實訓平臺，培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成以賽促學、以學促能、以老帶新的“雙創(chuàng)”教師團隊的良好發(fā)展局面，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”型教師的培養(yǎng);二是實施科技特派員制度，鼓勵校內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，以企業(yè)技術(shù)需求為著眼點進行產(chǎn)學研合作，教師不僅能夠了解和掌握企業(yè)技術(shù)需求現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和運營環(huán)節(jié)，而且能夠有效收集到結(jié)合專業(yè)技術(shù)實際的項目案例，為教師“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);三是結(jié)合學?，F(xiàn)有師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀，聘請知名企業(yè)家、風險投資人、創(chuàng)業(yè)成功者、職業(yè)經(jīng)理人以及創(chuàng)業(yè)成功校友等各行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才，來校擔任專業(yè)課程或“雙創(chuàng)”教育課程的兼職教師，把他們了解和掌握的最新專業(yè)知識信息、行業(yè)發(fā)展信息以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗融合到教育教學過程中，能夠有效地促進“雙創(chuàng)”教育的開展，同時也能夠快速建立起一支由學校專業(yè)教師、企業(yè)家、行業(yè)優(yōu)秀人才組成的專兼職、跨界結(jié)合的多元化專家型師資隊伍。

3 結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要政府的政策支持和引導，需要企業(yè)優(yōu)勢資源的支持和幫助，需要高校自身內(nèi)涵質(zhì)量的提升。高校、政府、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，才能為高職“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。高職院校要借助政府、企業(yè)的優(yōu)勢資源，從加強師資隊伍建設(shè)、完善人才培養(yǎng)體系等方面提升自身內(nèi)涵質(zhì)量水平，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需要。

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