唐亞麗

【摘? 要】針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中存在的重閱讀輕習(xí)作、閱讀和習(xí)作教學(xué)割裂及僅關(guān)注從讀中學(xué)寫(xiě)的單向交流現(xiàn)狀，本文提出構(gòu)建讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生既能從讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，又能以寫(xiě)帶讀，以寫(xiě)促讀，進(jìn)而達(dá)到讀寫(xiě)融通，讀寫(xiě)相長(zhǎng)的理想境界。實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)并重，樂(lè)讀善寫(xiě)，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀中學(xué)寫(xiě);以寫(xiě)促讀;讀寫(xiě)相長(zhǎng)

目前，小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段讀寫(xiě)教學(xué)中存在以下三種明顯的傾向：一是重讀輕寫(xiě);二是讀寫(xiě)割裂;三是讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合。倡導(dǎo)和構(gòu)建讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念，就是以新的讀寫(xiě)教學(xué)觀念、教學(xué)思路和讀寫(xiě)教學(xué)方法，克服目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的重讀輕寫(xiě)，讀寫(xiě)割裂和讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合問(wèn)題的需要。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)中，發(fā)揮小學(xué)生閱讀和習(xí)作的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成樂(lè)讀善寫(xiě)的習(xí)慣，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念倡導(dǎo)的“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相長(zhǎng)”的最高境界。結(jié)合小學(xué)第二、三學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)符合小學(xué)第二、三學(xué)段要求的讀寫(xiě)相長(zhǎng)，完成提升不同學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)。

一、從讀中學(xué)寫(xiě)走向讀寫(xiě)相長(zhǎng)

讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念，從方法論上，指導(dǎo)著小學(xué)第二、三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)讀中學(xué)寫(xiě)，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。必須以讀為切入點(diǎn)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“科學(xué)的教科書(shū)偏重于閱，語(yǔ)言文字的教科書(shū)偏重于讀。”這里的讀所關(guān)注的不僅有文本的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)文本的語(yǔ)言形式，如：文章的結(jié)構(gòu)，詞句的式樣，描寫(xiě)的方法。采取適合不同學(xué)段學(xué)生相宜的閱讀方法，要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)引導(dǎo)小學(xué)生想寫(xiě)、要寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)的欲望是關(guān)鍵，也是重點(diǎn)。不妨從以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

（一）讀題猜寫(xiě)。就是運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，教師要在“猜”上多誘導(dǎo)，善啟發(fā)?？梢约ぐl(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和仿寫(xiě)欲望，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。例如：閱讀《魚(yú)游到了紙上》一文，看到課題，小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上去呢？魚(yú)是不是真游到紙上去啦？課文究竟是怎么寫(xiě)的呢？教師要抓住小學(xué)生的猜疑，解讀文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者布局謀篇的匠心，新穎有趣的標(biāo)題往往可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，也是作者選材的匠心所在，換位思考自己來(lái)寫(xiě)一個(gè)具有某種精神品質(zhì)或愛(ài)好特點(diǎn)的人，會(huì)用這樣的方法嗎？來(lái)喚醒和激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作靈感。

（二）解讀悟?qū)憽Ｊ钦Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略，包括泛讀知意、細(xì)讀悟旨和精讀悟法三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，大多執(zhí)教者把透過(guò)語(yǔ)言文字了解文本內(nèi)涵，明確主旨即“寫(xiě)什么”當(dāng)作教學(xué)的重心，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。也就是忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何寫(xiě)”的探究，正是上面所說(shuō)的重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)割裂和讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合問(wèn)題的集中體現(xiàn)。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生走“來(lái)回”的過(guò)程中，一定要從文本的遣詞造句、修辭手法、寫(xiě)作技巧和謀篇布局等特色，激發(fā)小學(xué)生在“寫(xiě)”的時(shí)候，要做到能應(yīng)用、會(huì)應(yīng)用和善于應(yīng)用從文本汲取的養(yǎng)分，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。較常用的方法有三個(gè)：一是活用句式。如：有些文本語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神，遣詞造句很有功力，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多加品味，模仿練習(xí);二是巧選材料。有些文本在選材組材方面獨(dú)具匠心，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際借鑒運(yùn)用，訓(xùn)練強(qiáng)化。讀了《我的伯父魯迅先生》，學(xué)習(xí)作者選取典型事例，從多角度全方位表現(xiàn)人物的寫(xiě)法，選取材料寫(xiě)自己崇敬的某位長(zhǎng)輩，就水到渠成;三是化用結(jié)構(gòu)。有些文本的構(gòu)段有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)，或總起分述，條分縷析;或承上啟下，一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律，活學(xué)活用，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。如：《桂林山水》的二、三段緊扣水、山的特點(diǎn)展開(kāi)的生動(dòng)描摹;《偉大的友誼》過(guò)渡句的巧妙運(yùn)用，都值得借鑒運(yùn)用。

（三）研讀練寫(xiě)。研究性閱讀強(qiáng)凋主動(dòng)探究，通過(guò)對(duì)文本的探討研究與感悟、體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)得以自主發(fā)展。研究性閱讀是在解讀悟?qū)懟A(chǔ)上的拓展和深化，在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中運(yùn)用較多。不妨從賞讀仿寫(xiě)和研讀創(chuàng)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：賞讀仿寫(xiě)指賞析精彩句段、優(yōu)美詞句，揣摩作者用詞造句、構(gòu)段謀篇的規(guī)律和精妙之處，模仿練寫(xiě)片段或隨筆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相生相融，讀寫(xiě)相長(zhǎng)的境界?？梢跃屯蛔髡叩淖髌贰⑼}材的作品或運(yùn)用相同寫(xiě)法的作品收集起來(lái)開(kāi)展研究閱讀，感悟作者思想的變化，感悟同題材的語(yǔ)言特色和不同寫(xiě)作技巧。豐富語(yǔ)言積累，喚醒言語(yǔ)自覺(jué)，逐步構(gòu)建自我言語(yǔ)系統(tǒng)。不拘泥于文本構(gòu)詞構(gòu)段的簡(jiǎn)單模仿，可以是基于同題材作品閱讀后的感悟書(shū)評(píng)或讀書(shū)筆記，可以是基于作品內(nèi)容的二次解構(gòu)和創(chuàng)作，使“其言皆若出于吾之口”，不至于亦步亦趨，囿于所讀，陷入機(jī)械模仿，鸚鵡學(xué)舌之地。長(zhǎng)此以往，方可漸入“我手寫(xiě)我心”的習(xí)作佳境。

二、從以寫(xiě)促讀走向讀寫(xiě)相長(zhǎng)

讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念，在小學(xué)第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中倡導(dǎo)以寫(xiě)促讀，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，是相當(dāng)考量一個(gè)語(yǔ)文教師的才情和智慧的。在習(xí)作訓(xùn)練中，教師不僅要對(duì)“寫(xiě)”作個(gè)性化的評(píng)讀，還要鼓勵(lì)引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生對(duì)自己所“寫(xiě)”作有益反思，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)和積極的心理暗示，激發(fā)每位小學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)好的欲望。這也是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最高目標(biāo)。不妨從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

（一）寫(xiě)前選讀。是臨場(chǎng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性常用的一種有效方法。通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)和激發(fā)，促使小學(xué)生從自己學(xué)過(guò)的課文和閱讀過(guò)的作品中，回憶運(yùn)用學(xué)到的遣詞造句、修辭手法、寫(xiě)作技巧和謀篇布局等寫(xiě)法，對(duì)習(xí)作重點(diǎn)寫(xiě)什么？應(yīng)該怎么去寫(xiě)？采取怎樣的順序及方法，做到了然于心。寫(xiě)前選讀常見(jiàn)的有同題材或同主題的經(jīng)典佳作賞析閱讀，教師下水文示范，同齡小作者佳作賞析等。

（二）寫(xiě)中化讀。主要以梳理思路、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)批注和寫(xiě)讀感等形式，開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)內(nèi)化、融化閱讀所思所感，達(dá)到讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合，而不能達(dá)到真正的讀寫(xiě)相長(zhǎng)。在開(kāi)展習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，教師要以激勵(lì)小學(xué)生善寫(xiě)和樂(lè)讀的欲望為落腳點(diǎn)。對(duì)小學(xué)第一、二學(xué)段學(xué)生可以在畫(huà)思路圖、圈點(diǎn)勾畫(huà)等方式展開(kāi)激勵(lì);小學(xué)第二、三學(xué)段學(xué)生可以在表達(dá)技巧方面嘗試批注閱讀，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、推論等閱讀策略，也可以練寫(xiě)閱讀隨筆，也可以創(chuàng)意習(xí)作，變“教教材”到“用教材教”，鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀，再造想象，對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。基于習(xí)作意義上的閱讀，學(xué)生會(huì)站在更高的層面來(lái)審視閱讀文本，其眼光會(huì)更加獨(dú)到，思維會(huì)更加理性和富有批判性，甚至?xí)鑫谋究次谋?，這樣的閱讀視野給了其全新的閱讀體驗(yàn)，更利于展開(kāi)深度閱讀，學(xué)會(huì)辯證分析，著眼點(diǎn)不再囿于教材，關(guān)注面會(huì)更加豐富立體，完成對(duì)文本的反思再造也是順理成章的事情。感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)，獲得寫(xiě)作的秘妙和技巧，進(jìn)而深化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（三）寫(xiě)后促讀。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)改是師生心智交流的載體，是激勵(lì)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵，是以寫(xiě)促讀的必備過(guò)程，不能流于形式。習(xí)作評(píng)改要以遣詞造句、修辭手法、寫(xiě)作技巧和謀篇布局等寫(xiě)法運(yùn)用為重點(diǎn)，每次習(xí)作先讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，再小組互評(píng)，最后教師評(píng)改。在此基礎(chǔ)上挑選出具有代表性的習(xí)作進(jìn)行鑒賞閱讀。核心在于通過(guò)每次習(xí)作評(píng)改，教師要對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的心理暗示，使學(xué)生感覺(jué)到自己能寫(xiě)，并且有很大的提升的空間。學(xué)生在積極有效的心理暗示驅(qū)動(dòng)下，會(huì)為了彌補(bǔ)和改善自己的習(xí)作產(chǎn)生向課文和閱讀過(guò)的作品中汲取養(yǎng)分的欲望，讀書(shū)的興趣和熱情日漸高漲，從而主動(dòng)拓展閱讀空間，為寫(xiě)擇讀，讀有所獲，真正達(dá)到以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

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