“描寫”——打開寫景文的鑰匙

黃彤彤

【摘 要】寫好景物描寫類的習作是一件看似簡單實則復雜的事，而在長期的寫作教學中我們也發(fā)現(xiàn)了學生在描寫的過程中所出現(xiàn)的問題。因此，在平時的教學中應(yīng)使學生認識到描寫的重要性，并且掌握描寫的技巧，這樣才能在語言文字表達上有質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】描寫;特點;形象化;融情于景

《語文課程標準》中在“第三學段習作要求”指出：“能寫簡單地記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！钡且詫懢拔臑槔谄綍r的作文教學中，我們能夠明顯地感覺到許多學生知道寫什么，但是卻不明白應(yīng)該怎么寫，最大的問題就是語言干癟，習作內(nèi)容空洞乏味。之所以會有這種問題，是許多學生在寫作過程中常常只會使用通俗直白的記述方法，卻缺少細致生動的描寫。那么如何解決整個問題，使景物形象具體、生動呢？我從教學中探索出了一個方法，就是要求學生要學會“描寫”。

一、何為描寫

描寫即是描繪摹寫。習作中將人物或景物用生動形象地語言具體地再現(xiàn)出來。它是使寫景類的文章“形神兼?zhèn)洹钡囊环N表達方法。高爾基也曾說過：“作家的作品要能較為強烈地撼動讀者的心，需要作家所描寫的一切——形象、情景、外貌、性格等能一一浮現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者也能通過各式各樣的方式地想象他們，而以讀者自己的印象、經(jīng)驗及知識積累去補充和增補?！笨梢姡瑢W會“描寫”才能使習作更加富有感染力。反之，則只能陷入枯燥乏味境遇之中。

二、尋根問源

為什么學生的習作描寫不具體呢？這與學生身處的語境有關(guān)。多年之前，學生學習語文的渠道較為單一，除了書籍就是廣播，就連電視機都是較為奢侈的。那時學生從書本、廣播渠道中獲取的語言，是有一定的文學價值的?，F(xiàn)如今，走進網(wǎng)絡(luò)：“累覺不愛”“此處省略xxx字”。還有微博、微信朋友圈、QQ空間動態(tài)等，這些形式多樣的媒體充斥著學生的語言環(huán)境。而這些碎片化的語言都有一個共同點就是“陳述”，它們中的許多都是用簡潔的語言對現(xiàn)實的現(xiàn)象進行陳述。

而文學作品的表達形式，更多的卻是描寫，如：上文提到的用生動形象的語言再現(xiàn)自然景物、事情發(fā)展，刻畫人物形象及心理世界，使人物活動的場景具體化。

身邊的語言環(huán)境與文學作品的表達形式截然相反。試問在這樣的情形之下，學生又如何能夠描寫出細膩的、文學性的文字呢？因此，教會學生如何描寫尤為重要。

三、訓練策略

（一）讓學生認識何為描寫

以人教版四年級上冊第一單元的景物描寫為例。課前，我要求學生們利用周末的時間帶著觀察的任務(wù)去附近一處著名的景點游賞一番，并且拍下相應(yīng)的圖片方便寫作時隨時補充記憶空白。課上，從如何選擇景點，到如何言之有物，最后到言之有物進行了一番詳細的指導。但是面對學生完成后的一篇篇“大作”，我還是大失所望。學生的習作中，在對景物的描寫，仍然是那干巴巴的幾句：“湖中心飄著許多小船?！薄肮珗@的花真多??！有菊花、薔薇花、月光花……”后來我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)習作的原因之一，正是因為學生沒有意識到“描寫”在習作中的重要地位。因此在閱讀教學中，遇到描寫的片段的時候，可以通過對比的方式讓學生了解到什么叫作“描寫”。比如：在教學《七月的天山》一課，可出示一組對比。課文中的描寫片段是：“沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林更加幽靜?！比缓笤俪鍪居藐愂龇绞礁膶懙钠危骸把┓逑旅媸窃忌?，騎馬走在林中，能夠感覺到密林的幽靜。”通過這種形式的對比，學生一下子就能夠感受到“描寫”應(yīng)該讓讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，這樣生動形象的描寫才是文學描寫。

（二）訓練技法

其實，描寫是比較難把握的寫作技巧。從描寫的角度上分，有正（直接）、側(cè)面（間接）描寫;從描寫的內(nèi)容上，又分為人物描寫和景物描寫。其中人物描寫又有動作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動等，景物描寫則包括視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等。以下僅從寫景類文章的角度，提出幾點寫作技法上的建議：

1.抓住景物的特點。平時在批改寫作的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，在描寫景物過程中，學生有的要么千篇一律地平鋪直述，寥寥幾筆草草了事。要么，面面俱到，從“形、色、香、味”或“根、干、枝、葉”無一不寫，通常洋洋灑灑幾頁大紙，拜讀之后卻讓人一頭霧水不知其為何物。那么，描寫景物如何能夠再現(xiàn)景物情狀，使它有別于其他物體呢？這就需要我們的學生在寫作時要細致觀察，并且抓住其主要的特點加以描繪，才能做到事半功倍。例如：北師大版第五冊課文《小鎮(zhèn)的早晨》就是一篇很好的范例，這篇文章是一篇很美、很經(jīng)典的散文，主要描寫的是江南水鄉(xiāng)一個小鎮(zhèn)早晨的景象。文章內(nèi)容篇幅短小，結(jié)構(gòu)十分清晰，全文共4個自然段，第1自然段寫小鎮(zhèn)被木船的櫓聲喚醒。第2、3、4自然段分別寫圍繞小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的特點進行描寫。在教學中可以此篇為例，以“學校的操場”為主題，讓學生圍繞其一個特點描寫，在實踐中掌握抓主要特點的描寫方法。

2.形象化。就是通過描寫景物的形象，做到“繪聲繪色”“活靈活現(xiàn)”“栩栩如生”，使讀者有如睹其物、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如臨其境之感。通過研讀教材中景物描寫的名家大作，不難發(fā)現(xiàn)，達到描寫形象化最直接的手法就是比喻、擬人等修辭手法的運用。如：朱自清的散文《荷塘月色》片段：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@段話的描寫月色下的荷花，“葉子出水很高”，化作了“亭亭的舞女的裙”，出水芙蓉便成了“剛出浴的美人”，月色迷蒙下的荷花或“裊娜”或“羞澀”宛如一位位花中仙子。作者就連用了三個恰當?shù)谋扔骱蛿M人，使得字里行間充斥著夢幻之美。教學中，可出示這樣的一段文字，讓學生領(lǐng)悟作者的寫作方法。而后出示另一副畫面，讓學生運用上比喻擬人等修辭手法進行描寫，并在完成后進行點評指導，以達到強化描寫訓練的目的。

3.融情于景。習作是個人意識十分強烈的藝術(shù)作品。因此，寫作中的描寫，也不是純客觀的描繪，它總是會伴隨著作者情感體驗的變化而進行的，這一點在景物的描寫中體現(xiàn)得尤為明顯?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者的情感直接作用于周圍的景物，描繪到紙上的景物就會直接滲透作者的思想感情。例如：同樣是寫夏日的太陽，在孩子們筆下是這樣的：“在這樣一個驕陽似火的中午，樹枝上的知了不停地聒噪著使人聽了就心生厭煩，就連陰涼處的狗也不停地吐著舌頭，人們不停地擦拭著從額頭上滑下的如雨水般的汗珠……天氣真熱呀！”而肖復興筆下的“驕陽”卻又是另一番模樣：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！庇纱丝梢姡瑯邮巧硖幭娜?，兩位作者因心境不同，描寫出來的景物給人的感覺也截然不同。總之，描寫必須要由情而生，有感而發(fā)。

總之，教會學生如何描寫，在平時的閱讀中他們自然會更加關(guān)注描寫的精彩片段，在寫作時也能夠運用描寫方法?！暗嗡┓且蝗罩Α?，寫作是一個長期培養(yǎng)能力的過程，它還需多看、多聽、多讀、多思考、多積累、多實踐，當然也離不開老師的指導和示范。老師們一定要在平時的閱讀和習作實踐中讓學生學會描寫，以此提高他們的寫作能力。

【參考文獻】

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