將移動學(xué)習(xí)納入大學(xué)英語形成性評價體系的實踐

摘? ? 要： 移動語言學(xué)習(xí)隨著移動網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的發(fā)展越來越多地得到大學(xué)生的接受。將移動學(xué)習(xí)納入大學(xué)英語形成性評價體系是很有必要也是可行的。移動學(xué)習(xí)的推廣可以調(diào)動大多數(shù)人參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足學(xué)生的個性需求，提高教師的網(wǎng)絡(luò)運用能力。三年實踐得到的經(jīng)驗是：讓大多數(shù)學(xué)生參與移動學(xué)習(xí)，需要有合適的學(xué)習(xí)資源，規(guī)定適當?shù)膶W(xué)習(xí)量，有相應(yīng)的監(jiān)督、激勵機制和積極的考核、評價體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 移動學(xué)習(xí)? ? 手機APP? ? 形成性評價

一、理論依據(jù)

現(xiàn)代通信技術(shù)之所以能夠使人們的學(xué)習(xí)行為方式隨之改變是因為：技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者制造結(jié)構(gòu)化的多媒體知識庫;可以作為探索知識的信息工具支撐學(xué)習(xí)者在建構(gòu)中學(xué)習(xí)時訪取需要的信息;可以作為背景支撐描述、模擬有意義的真實世界的問題、情景和情境;可以作為社會中介支撐知識建構(gòu)共同體之間的對話;可以作為智能伙伴幫助學(xué)習(xí)者清楚地表達并呈現(xiàn)他們知道的[1]。

移動學(xué)習(xí)具有不受時間空間限制，能方便地利用文字、聲音和圖像等媒介進行學(xué)習(xí)的特點[2]，對創(chuàng)設(shè)真實語言使用環(huán)境尤其有利。當前在移動設(shè)備普及程度加大、資源海量化、功能多樣化和簡易化的前提下，移動語言輔助學(xué)習(xí)MALL （Mobile-Assisted Language Learning）更能把學(xué)習(xí)者對移動設(shè)備的偏愛與語言學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來[3]。

形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標采用多種評價手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。教育部2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》強調(diào)“要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向‘促進課程發(fā)展的形成性評價轉(zhuǎn)變”。提倡開發(fā)“科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語課程評價體系和大學(xué)生英語能力測試體系”。

二、相關(guān)研究

在與語言教學(xué)結(jié)合的實踐探索方面，田剪秋的《移動語言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢》（2009）可以看作國內(nèi)學(xué)者對移動學(xué)習(xí)正式研究的開始。以后，學(xué)者們紛紛從移動語言學(xué)習(xí)的可行性[4]到移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到聽、說[5]、讀[6]、寫[7]各個方面訓(xùn)練進行了研究。在形成性評價方面，筆者與同事共同研究出一套形成性評價考核體系[8]，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各方面（如考勤、作業(yè)、測試和學(xué)習(xí)態(tài)度等）納入考核體系，該考核體系在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋，督促學(xué)生不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為，同時更加客觀全面公正地對學(xué)生做出評價。移動學(xué)習(xí)方面的研究對移動學(xué)習(xí)的行為策略、效果研究較多，對移動學(xué)習(xí)的評價的研究極少。

三、課外移動學(xué)習(xí)納入大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)中的必要性

（一）個性化的學(xué)習(xí)方式是解決當前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)問題的重要手段之一。

以桂林旅游學(xué)院為例，英語教學(xué)的主要問題：（1）學(xué)生的英語水平差異很大。要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，老師難以顧及每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。（2）教學(xué)資源有限。教師和學(xué)時都不足。要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生達到更高的水準，基礎(chǔ)不好的學(xué)生具備基本的交際能力，老師除了在課堂上下功夫以外，還需要學(xué)生利用課外時間進行個性化的自主學(xué)習(xí)以滿足其不同層次的需求。

（二）通過推行移動學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

大學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會學(xué)生掌管好自己的學(xué)習(xí)生活。由于中學(xué)填鴨式教學(xué)模式的影響，大部分大專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對老師的依賴性較強。通過規(guī)定必須要完成的移動學(xué)習(xí)任務(wù)量，并限制在一個學(xué)期約50天內(nèi)完成，迫使學(xué)生學(xué)會合理安排時間，持之以恒地自主學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）推行英語移動學(xué)習(xí)反過來提高教師利用信息技術(shù)的能力。

移動學(xué)習(xí)的引入給教師們帶來了新的挑戰(zhàn)。教師們不僅要了解教材內(nèi)容，還應(yīng)熟悉各種移動學(xué)習(xí)軟件的使用方法和特點，當學(xué)生面對海量學(xué)習(xí)資源時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各種信息或?qū)W習(xí)軟件進行甄別、分類，以選取最適合自己的，并逐步增強自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者。

四、移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

（一）第一階段：探索階段。

1.宣傳。從2015年下半年開始向2015級烹飪1，2，3班的學(xué)生（入學(xué)新生）共109人宣傳移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，建議學(xué)生在手機上安裝學(xué)習(xí)軟件（如百詞斬，英語流利說，扇貝聽力），到學(xué)期結(jié)束發(fā)現(xiàn)僅有6個學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生進行了嘗試。通過訪談了解到學(xué)生不用的主要原因一是沒有要求，學(xué)不學(xué)對期評沒影響;二是擔心流量費用高;三是手機性能的原因使使用體驗不好。

2.試用。2016年上半年開始試行將移動學(xué)習(xí)納入教學(xué)計劃中，要求烹飪3個班共111名學(xué)生（一年級下學(xué)期）在手機上安裝英語配音軟件（電影趣配音），在課堂上展示1個配音作品或用PPT在課堂上做presentation兩項活動進行選擇，參加活動者獲得相應(yīng)的平時成績。結(jié)果有106（95%）名學(xué)生參加，除一人選擇做presentation外，其余人都是參加趣配音活動。說明只要是新穎有趣的軟件，規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)量適中是能夠為大多數(shù)學(xué)生接受的。沒參加的學(xué)生都是基礎(chǔ)過于弱、成績太差的學(xué)生。

3.試行。2016年下半年要求烹飪3個班學(xué)生（二年級上學(xué)期）進行單詞或聽力移動學(xué)習(xí)，學(xué)生也可自行選擇軟件學(xué)習(xí)，如果選擇多項軟件學(xué)習(xí)，可合并計入平時成績，具體任務(wù)量：

教師只是在學(xué)期后期提醒，期末時要求學(xué)生將學(xué)習(xí)情況以手機截圖方式上交。結(jié)果顯示，學(xué)生自由選擇的APP有滬江開心詞場、英語流利說、電影趣配音等，3個班共107名學(xué)生中84人（78.5%）參與了移動學(xué)習(xí)，完成規(guī)定任務(wù)的僅有72人（67%）。經(jīng)過訪談了解到，除了手機和上網(wǎng)資費等客觀條件的限制，學(xué)生感到任務(wù)量大，得分低，加上沒有有效的監(jiān)督和激勵機制，所以一些學(xué)生放棄了努力。

4.調(diào)整。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，我們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)推行移動學(xué)習(xí)，這時學(xué)生每月30多元的手機套餐可有10G的流量，完全能夠滿足日常社交和學(xué)習(xí)需求。2017年上學(xué)期要求學(xué)生（一年級第二學(xué)期）進行單詞或口語移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇老師推薦的兩款app中的任何一種，也可自行選擇軟件學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果（按英語流利說app：口語力6000以上，或打卡50天以上）;或百詞斬，掌握單詞1500個以上;計分5%計入平時成績。學(xué)期中進行2次—3次抽查。期末統(tǒng)計結(jié)果顯示，2016酒管5，6和2016會計2班共108名學(xué)生中96（89%）名學(xué)生參與了移動學(xué)習(xí)，其中94（97%）人接受老師推薦的app，94人完成或超額完成任務(wù)。沒參加的學(xué)生都是基礎(chǔ)太差不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（二）第二階段：推廣階段。

從2017年下半年起進入正式實施階段，到2018上學(xué)期為止，對兩個年級不同班級推行了移動學(xué)習(xí)，對完成任務(wù)的條件也做了調(diào)整，除了單詞的數(shù)量，還規(guī)定了打卡天數(shù)。相關(guān)數(shù)據(jù)列表如下：

從兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況可以看出：一年級學(xué)生移動學(xué)習(xí)的參與度越來越高，三年級學(xué)生完成任務(wù)的比例較較一年級學(xué)生低。究其原因有幾點：1.三年級的學(xué)生經(jīng)過實習(xí)歸來，有些人放松了對自己的約束。2.實習(xí)歸來后學(xué)習(xí)時間短，其他任務(wù)較多，學(xué)生難以全面顧及。3.不同學(xué)院不同班級的差異造成了這樣的結(jié)果。

五、經(jīng)驗總結(jié)

要想做好這項工作，需要注意以下幾點：

（一）查找可用的移動學(xué)習(xí)資源時，首先教師對現(xiàn)有各種移動學(xué)習(xí)途徑（各種app，微信公眾號、MOOC、微課等）進行考察試用，挑選適合本校學(xué)生的軟件，內(nèi)容生動有趣，對學(xué)習(xí)成果有較科學(xué)的評價（如打分，數(shù)量統(tǒng)計），有有效的激勵措施（如打卡，徽章獎勵等），有多重學(xué)習(xí)模式選擇（如文字、音頻或視頻模式可以選），可供不同水平層次用戶選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如具有高、中、低難度級別），具有交互功能（如加入小組學(xué)習(xí)，同伴pk等），網(wǎng)絡(luò)評價高的，能夠滿足學(xué)生聽說讀寫各方面要求的APP。

（二）布置移動學(xué)習(xí)任務(wù)時，按照學(xué)生的能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)任務(wù)量可以多種方式（如數(shù)量、積分、打卡天數(shù)等）計算;學(xué)習(xí)方法應(yīng)該靈活多樣。以百詞斬為例，學(xué)習(xí)單詞時，要求學(xué)生將單詞放在例句中學(xué)，同時跟讀例句，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。有學(xué)習(xí)數(shù)量要求（如每個學(xué)期完成多少個單詞的學(xué)習(xí)），還要有打卡天數(shù)的要求，以防少數(shù)人學(xué)期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付檢查。由此可見，只要方法得當，一個單詞學(xué)習(xí)軟件可以滿足單詞學(xué)習(xí)、語句學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)等多個需求。

（三）檢查、督促、答疑、調(diào)整。任務(wù)布置下去后，通過問卷調(diào)查和交談，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時給出解決辦法（如單詞學(xué)習(xí)時，整體要求是以高中詞匯為起點，個別基礎(chǔ)太差的學(xué)生單詞學(xué)習(xí)起點可以調(diào)整為初中甚至小學(xué)）;了解學(xué)生的個性需求，進行個別指導(dǎo);還可以采取分組或結(jié)對的方式，讓學(xué)生互相幫助、互相約束;發(fā)現(xiàn)布置的任務(wù)有不合理的地方，及時調(diào)整。

（四）學(xué)習(xí)成果可以通過多種不同的方式展示，必要時可要求每個學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。如選一段自己最滿意的影視配音片段展示，單詞完成數(shù)量或打卡天數(shù)等的展示，閱讀的文章用PPT以圖文音的形式展示出來，最后以小組為單位自拍一段英文視頻等。

（五）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。通過檢查學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果或完成任務(wù)的量，折合成相應(yīng)的平時成績，計入學(xué)生的平時成績。計算方式在每個學(xué)期的開學(xué)前公示，并在其后教學(xué)中不斷提醒和說明，爭取每個學(xué)生參與進來。為了保證數(shù)據(jù)的真實性，可以讓學(xué)生在APP上注冊完后發(fā)一張帶有個人信息（注冊名，任務(wù)原始數(shù)據(jù)）的截圖，學(xué)期結(jié)束時再發(fā)一張截圖，兩張圖對比就能計算出該學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)量，斷了個別學(xué)生作弊的念頭。對超額完成的任務(wù)，可按超額量折合成一定的分數(shù)作為獎勵。

六、結(jié)語

從近3年對學(xué)生的表現(xiàn)和對本人的教學(xué)評價可以看出，大部分學(xué)生對移動學(xué)習(xí)是持支持態(tài)度的。大學(xué)生利用手機APP進行移動學(xué)習(xí)是一種非常值得推廣的有效學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為納入大學(xué)英語教學(xué)計劃中是可行且非常有效的，是對課堂教學(xué)的一種有效的補充，是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要手段。但移動APP學(xué)習(xí)多數(shù)是進行記憶、反復(fù)和模仿學(xué)習(xí)，有效的輸出練習(xí)較少;對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的評價只能基于一些數(shù)據(jù)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是獲得相應(yīng)的平時成績，是否主動進行知識建構(gòu)是沒有反映出來的，故對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效果考察還有待深入研究。

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