在信息化環(huán)境中構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

劉陳露

摘? ? 要： 信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直備受關(guān)注和討論。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國(guó)特色的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程分成驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。本文選取一個(gè)教學(xué)主題為例，設(shè)計(jì)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式，旨在最大程度保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ? 信息化? ? 產(chǎn)出導(dǎo)向法

1.引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部最新版）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授創(chuàng)建的旨在改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的外語(yǔ)教學(xué)理論，以“輸出假說(shuō)”[1]和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角[2]為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將教學(xué)流程分為三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，已形成完善的理論體系。本文試圖探索以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，將“學(xué)”與“用”有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，用以促學(xué)。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法

POA體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[3]（文秋芳，2015）。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，以“學(xué)習(xí)”為中心，而不是一味地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”?！皩W(xué)用一體說(shuō)”指出“學(xué)”與“用”應(yīng)有機(jī)結(jié)合，邊學(xué)邊用，彼此交融?！叭私逃f(shuō)”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是工具性和人文性并重，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)和情懷。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)顛覆了以往的課堂教學(xué)先輸入后輸出的順序，而是從輸出到輸入再輸出，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力。輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，從而讓學(xué)生的產(chǎn)出事半功倍。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出需求，有選擇地挑選材料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)加工。POA的教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)，促成和評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)即為教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)嘗試意識(shí)到自身不足，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐教師提出的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行產(chǎn)出，教師進(jìn)行指導(dǎo)。在最后評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。在這三個(gè)階段中，教師的作用不容小覷，從交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料的篩選，再到個(gè)性化評(píng)價(jià)，直接影響教學(xué)的有效性。

3.信息化環(huán)境下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1平臺(tái)介紹

以筆者所在學(xué)院為例。學(xué)院有完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，建有“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中心”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鏈接大學(xué)英語(yǔ)課程平臺(tái)、通識(shí)英語(yǔ)課程導(dǎo)讀、作文智能批改系統(tǒng)和大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)。鏈接的課程平臺(tái)，如新視野大學(xué)英語(yǔ)課程平臺(tái)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在課程平臺(tái)發(fā)布課件、視頻等材料，并可進(jìn)行答疑、批改作業(yè)。通識(shí)英語(yǔ)課程導(dǎo)讀發(fā)布學(xué)院老師自制的新視野讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)讀，以及針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的微課。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的平臺(tái)資源為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了保障。而要保證學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，告別“啞巴英語(yǔ)”，需要教師根據(jù)POA的理論，充分利用平臺(tái)各項(xiàng)功能，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。正如文秋芳教授[4]所言：“POA不反對(duì)使用教材。然而如何用好教材取得良好的教學(xué)效果，這是問(wèn)題的核心所在?！被诖?，筆者嘗試打破教材的束縛，根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行資源整合，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2.1教學(xué)主題

現(xiàn)以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版《視聽(tīng)說(shuō)教程1》中的“Money matters”主題為例。該主題主要涉及“shopping”和“money”兩個(gè)方面。金錢(qián)與個(gè)人生活息息相關(guān)，每個(gè)人都有上街購(gòu)物、討價(jià)還價(jià)的經(jīng)歷，每個(gè)人對(duì)金錢(qián)持有不同的態(tài)度和看法。因此，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，這一主題為他們所熟悉，難易程度適合，符合教育部高等司[5]提出的提高學(xué)生的交際能力和批判性思維能力。

3.2.2教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要分成兩類(lèi)。交際目標(biāo)：一是能完成商場(chǎng)購(gòu)物，從對(duì)商品咨詢(xún)到付款整個(gè)過(guò)程的對(duì)話;二是能口頭表達(dá)自己的金錢(qián)觀。語(yǔ)言目標(biāo)：一是掌握任務(wù)所需的購(gòu)物常用詞匯和句型;二是掌握口頭表達(dá)技能，如signpost expressions的使用。

3.2.3教學(xué)任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)出任務(wù)分成兩部分：一是通過(guò)角色扮演，完成購(gòu)物對(duì)話;二是通過(guò)班級(jí)演講，表達(dá)自己的金錢(qián)觀。

3.2.4教學(xué)過(guò)程

根據(jù)POA教學(xué)流程三個(gè)階段，筆者將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)大階段。

3.2.4.1驅(qū)動(dòng)

POA提倡學(xué)生不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教材，而是以教材為手段學(xué)習(xí)怎么用英語(yǔ)。應(yīng)先“輸出驅(qū)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出欲望。因此，筆者先選取網(wǎng)絡(luò)上比較熱門(mén)的一個(gè)視頻“北京賣(mài)鞋大媽和老外砍價(jià)”展示給學(xué)生看。在學(xué)生爆笑之后，適時(shí)拋出問(wèn)題：“如果你是老外，會(huì)怎樣砍價(jià)？如果你是賣(mài)鞋方，怎樣接招？”同時(shí)請(qǐng)兩位學(xué)生演繹一下。這種初步嘗試能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，筆者又以俗語(yǔ)“有錢(qián)使得鬼推磨”、“錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”等向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“你對(duì)金錢(qián)的看法是什么？如何有條理地表達(dá)出來(lái)？”請(qǐng)兩位學(xué)生嘗試做演講。最后，筆者分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，明確表述教學(xué)目標(biāo)，并布置產(chǎn)出任務(wù)：根據(jù)購(gòu)物情境角色扮演和演講。

3.2.4.2促成

促成階段的核心是教師提供輸入合適的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，幫助他們完成任務(wù)的產(chǎn)出。這就需要教師根據(jù)教學(xué)主題重組教材內(nèi)外材料。如針對(duì)購(gòu)物篇，除讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材列舉句型外，筆者選取《走遍美國(guó)》第二集中的ACTII在一家時(shí)裝店的買(mǎi)賣(mài)視頻和一段“bargain”的對(duì)話音頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看后整理出常用句型。針對(duì)演講篇，筆者自制“How to make an oral presentation”課件上傳至平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求掌握演講的基本要點(diǎn)。同時(shí)，提供一段視頻“Can money buy happiness”幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。

課堂上，通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的掌握程度。同時(shí)，針對(duì)一些難點(diǎn)，如演講中signpost的使用，筆者選取喬布斯的一段演講進(jìn)行分解，歸納出一些signpost expressions。最后，要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)做最后準(zhǔn)備。

3.2.4.3評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可缺。教師不能敷衍了事，也不能大同小異。應(yīng)有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)，才能更好地“促學(xué)”。根據(jù)POA理論，評(píng)價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)兩種。針對(duì)當(dāng)堂完成產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)生，教師在肯定他們努力付出的同時(shí)，可組織小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師給予總結(jié)。由于課堂時(shí)間有限，未完成任務(wù)的學(xué)生根據(jù)課堂上教師指出的共性問(wèn)題再次修改，通過(guò)拍攝視頻的方式線上提交，教師再給予評(píng)價(jià)。

3.2.5教學(xué)反饋

教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的評(píng)價(jià)。可通過(guò)問(wèn)卷方式或個(gè)別談話方式，了解學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的感受、遇到的難題、對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師也可通過(guò)整個(gè)流程反思教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和學(xué)生的反應(yīng)。通過(guò)這兩種方式的結(jié)合及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到更好的效果。

需要指出的是本文只是對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)出任務(wù)以“聽(tīng)”“說(shuō)”為主。針對(duì)不同主題和不同的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)是多樣化的，不僅是聽(tīng)、說(shuō)，還有寫(xiě)、譯。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)或幾個(gè)單元的“產(chǎn)出任務(wù)”。應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，記錄他們的成長(zhǎng)步伐。

4.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何打破“重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言交際能力”[6]，如何保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，一直是眾多學(xué)者和一線教師努力的方向。而作為一種符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論P(yáng)OA還處于不斷完善和實(shí)踐階段。筆者以一主題為例設(shè)計(jì)了POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還有待實(shí)踐和檢驗(yàn)，以期形成一套完善的教學(xué)體系。不管怎樣，教師需不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，勇于嘗試，更好地發(fā)揮“腳手架”的作用，推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)理論深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Lantolf， J..? Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[3][4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：387-398.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2002（5）：35-41.