基于多元化生源結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語口語教學(xué)探究

楊燕

摘? ? 要： 本文論述了在多元化生源結(jié)構(gòu)下高職高專院校如何培養(yǎng)出既有專業(yè)技術(shù)能力又有較強英語溝通能力的高校畢業(yè)生以滿足社會需求。指出以就業(yè)需求和考試需求為動力，可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強大學(xué)英語口語教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生口語能力。

關(guān)鍵詞： 多元化生源結(jié)構(gòu)? ? 口語教學(xué)? ? 學(xué)習(xí)需求? ? 學(xué)習(xí)動力? ? 評價模式

隨著我國與國際溝通交流日益增多，社會對既具有專業(yè)知識又具有英語溝通能力的復(fù)合型人才的需求越來越大，高職院校只有培養(yǎng)出這種復(fù)合型人才才能滿足社會的需求，而如何培養(yǎng)出這種社會急需的人才成為院校教學(xué)的重點。

一、背景

自2009年起江蘇省參加高考的學(xué)生人數(shù)逐年減少，本科及公辦高職院校的錄取分數(shù)逐年下降，使得原本屬于民辦高職的生源幾近流失。為了解決學(xué)生數(shù)減少這一問題，自2011年開始，江蘇省在民辦高職院校和部分公辦院校中試行注冊入學(xué)的招生模式，高職院校采取了注冊招生、單獨考試招生、綜合評價招生等多種招生模式。在擴大招生人數(shù)的同時，使得學(xué)生生源變?yōu)閰⒓痈呖嫉钠胀▽W(xué)生、參加高考的藝術(shù)考生、4月份報考高職的考生和直接注冊入學(xué)的中職學(xué)生等多元化生源，使得民辦高職院校招收的學(xué)生質(zhì)量明顯降低。這些都是對大學(xué)英語口語教學(xué)的考驗。

二、問題的提出

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“理實一體，以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》對口語提出明確要求;經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，入學(xué)水平較高的學(xué)生達到要求A（能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流）;入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)該達到過渡要求B（掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流）。入學(xué)水平較低的學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終達到要求A。

2018年2月中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會頒布了《中國英語能力等級量表》，其中對英語學(xué)習(xí)者的口語提出了明確的要求：將英語學(xué)習(xí)者的英語口頭表達能力分為九級，其中四級要求為“能表達個人需求和意愿，并根據(jù)交際對象選擇適當?shù)谋磉_方式，如禮貌程度等。能就感興趣的話題進行交流，并適時地做出回應(yīng)，確保交流順利進行。能有條理地講述簡短故事或個人經(jīng)歷。能簡單介紹或解釋日常生活和工作中常見的活動或場景，如體育運動、休閑娛樂、風(fēng)景名勝等”。五級要求為“能就日常生活話題或熟悉的社會熱點問題發(fā)表意見或與他人交流，表達清楚、有層次、有條理。能經(jīng)過準備，就與自己專業(yè)相關(guān)的話題簡短地發(fā)表個人見解。能就日常生活事宜，如商務(wù)、旅游、購物等進行有效的口頭交流或協(xié)商”。這與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職高專學(xué)生的英語水平要求相似。

一些高職院校僅在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)英語課程，由于課時量的限制，沒有開設(shè)專門的口語課，而是將口語教學(xué)融入大學(xué)英語讀寫課程中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是實用、應(yīng)用，所以教師在教學(xué)中必然要加大口語力度。如何在有限的課堂教學(xué)中實施口語教學(xué)成為思考的重點。

三、解決方法

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)效果有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素之一。學(xué)習(xí)者的動機越強，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中就越努力，取得的學(xué)習(xí)成效就會越好，而學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需求決定的。

學(xué)習(xí)需求分內(nèi)部需求和外部需求。高職高專學(xué)生的學(xué)情是不同于本科院校學(xué)生的，具有基礎(chǔ)不扎實、水平差異較大等情況。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)習(xí)的動力。所以高職高專的學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部需求不足，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機不強。而高職高專的學(xué)生進入高等教育階段學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣早已定型，所以內(nèi)部需求變化不大。高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力主要是在外部需求的壓力下驅(qū)動的，主要是畢業(yè)后就業(yè)的需求和課程考試的需求。

英語口語教學(xué)只有跟學(xué)生的需求相關(guān)，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)英語、操練口語的動力。有了動力，才能學(xué)好英語，練好口語。所以口語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的需求，學(xué)生的口語教學(xué)需求主要是就業(yè)需求和考試需求，大學(xué)英語中口語教學(xué)只有與學(xué)生的專業(yè)，以及畢業(yè)后的就業(yè)相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會明顯增強。

1.以畢業(yè)后就業(yè)的需求促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)——將職業(yè)英語口語融入大學(xué)英語教學(xué)

筆者對所授班級共235名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中203名，86.4%的學(xué)生認為以后的工作不會與英語相關(guān)，學(xué)英語沒有用;20名，9.9%的學(xué)生學(xué)英語就是為了考四六級英語;只有12名，5.1%的學(xué)生愿意學(xué)英語，因為以后的工作需要。竟然沒有人是因為喜愛英語而學(xué)習(xí)?？梢韵胂螅瑢W(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)動力，怎么會學(xué)好英語？為了畢業(yè)后找到一份好工作，具有較強的就業(yè)競爭能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力之一。所以，在教學(xué)中要針對學(xué)生的就業(yè)需求，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有目的地對學(xué)生進行調(diào)動和激發(fā)，從而達到好的教學(xué)效果。

針對我院具體情況，在正常大學(xué)英語教學(xué)中，我們引入《高職實用英語口語進階教程》和《新職業(yè)英語職業(yè)英語交際手冊》兩本教材。在《高職實用英語口語進階教程》中，教師挑選了涉及業(yè)務(wù)交際的介紹公司、介紹產(chǎn)品、業(yè)務(wù)洽談等單元進行操練。而教師在《新職業(yè)英語職業(yè)英語交際手冊》中挑選了跟專業(yè)相關(guān)的職業(yè)交際口語單元，以職業(yè)需求促進英語口語學(xué)習(xí)。針對我院2017級汽車服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在口語教材中挑選買汽車及汽車保養(yǎng)維護等單元，并設(shè)了從前臺接待、銷售服務(wù)到售后服務(wù)及汽車保養(yǎng)維護等教學(xué)場景。讓學(xué)生分角色扮演，了解英語口語在實際生活中的重要性。學(xué)生了解了工作中的英語需求，從而有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果明顯增強。

2.以口語考試促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)——對高職高專英語評價模式進行改革

英語有聽說讀寫四項基本基本功，任何一項都不能脫離其他三項獨立存在，要提高口語，必須同時提高聽讀寫三項基本功，只有提高其他三項基本功，學(xué)生的口語能力才有可能提高。教師可以改變英語課程評價模式，在評價模式上適當加上口語部分，以口語考試需求促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。所以英語評價模式應(yīng)多樣化，全面考核學(xué)生的聽說讀寫能力，從而促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)要多元化，評價方式更要多元化。

評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。在條件允許的地方，可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價。每種評價方式都具有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當?shù)脑u價方式，把知識點的考核轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖儜B(tài)度、提高能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的教育手段。變終結(jié)性評價為形成性評價，對于學(xué)生平時在提問、作業(yè)，測驗，口試等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，應(yīng)當認真記載，適當加分，在平時成績中體現(xiàn)出來，作為綜合成績的重要組成部分。這樣能夠督促學(xué)生平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價方式，在不同的教學(xué)階段可以采取不同的考試方式。筆者所在高職院校采用了以下評價模式。

以上評價模式重在評價學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的全過程，完全的書面知識點的考核僅占10%，大大減少了學(xué)生因英語基礎(chǔ)產(chǎn)生的差異性，使得每一位學(xué)生都在同一起跑線上;平時作業(yè)的比重加大到40%，加上課堂表現(xiàn)和考勤的綜合評價，體現(xiàn)了注重過程評價，教學(xué)的監(jiān)控始終貫穿整個學(xué)習(xí)過程，每學(xué)期至少6次作業(yè)涵蓋了課堂上所有的教學(xué)重點，直觀地測試出學(xué)生對所講授的英語知識、技能的掌握程度，同時可以全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一改期末一張試卷評定學(xué)生英語水平的現(xiàn)象，增加了口語測試。

（2）加大口試力度

高職高專院校英語教學(xué)一般以課堂講授為主，教師一般較重視筆頭的訓(xùn)練，而輕聽說的培養(yǎng)。一些學(xué)生在使用英語與別人交流時，有時是聽不懂別人說什么，有時是不知如何開口表達自己的意思。為了改變聾啞英語現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，英語教師必須重視口語教學(xué)，加大口試的力度。

（3）改進口試方法

為了使口試順利進行，我院英語教師制定了以下考核方法。

①口試內(nèi)容由易而難，以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，我們選取與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的短文六篇，在開學(xué)之初由任課教師布置下去，要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)，充分準備，在學(xué)期結(jié)束前全部流利背誦。

②口試方式采用考教分離，即教師盡量避免對本班學(xué)生進行面試。考試班級、教師、時間均由大學(xué)英語教研室統(tǒng)一安排，在考前一周通知任課教師和學(xué)生，以做到公平、公正。

③口試的評分標準，根據(jù)考生的語音、語調(diào)、流利程度酌情給出相應(yīng)的分數(shù)。

④在完成規(guī)定考試題目的前提下，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以讓學(xué)生即興展示自己英語方面的特長，如朗誦、演講、演唱英文歌曲，電影對白等，并作為附加分數(shù)納入期終成績之中。

由于英語課程評估模式改革，在評估中加入口試，學(xué)生為了通過該課程，則積極主動地練習(xí)口語，從而達到提高學(xué)生口語能力的目的。

在當今社會形勢下，高職院校的英語口語教學(xué)應(yīng)該從社會需求和課程需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達到良好的口語教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會需要的人才。

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