混合式教學在初中數(shù)學中的實踐

楊旭年

【摘 ?要】通過與先進科學技術(shù)相互融合，混合教學模式能夠全面促進初中數(shù)學教學良好的發(fā)展。本文將對混合式教學模式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進行探討，分析在初中數(shù)學教學中混合式教學模式實施的意義，并結(jié)合教學案例，提出了課前指導、課中溝通、課后鞏固的混合式教學模式，以期推動初中數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學；初中教學；信息技術(shù)

借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是大勢所趨。在課堂教學中融合先進信息技術(shù)，構(gòu)建混合式教學模式，在具有更加前沿的先進技術(shù)理念的同時，一定程度上是促進新課改的有效方式。

一、混合式教學模式的基本構(gòu)成

混合式教學模式是建立在先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學模式，形成線上線下相互結(jié)合的先進教學模式。這樣的教學模式在實際中的應(yīng)用，主要可以分為課前、課中及課后三個階段，在不同的階段，均能形成線上線下相互結(jié)合的良好作用表現(xiàn)。

在課前實施線上教學模式，教師通過更加生動形象的渠道，為學生構(gòu)建起良好的預(yù)習環(huán)境，通過學生的自主研究，減輕教師負擔，構(gòu)建高效課堂。而課中教學中，主要是以線下教學模式為基礎(chǔ)，結(jié)合線上教學的輔助手段，能夠形成更加生動且具有趣味性的教學表現(xiàn)，進一步減輕學生的學習壓力，更好地將學生引入教學環(huán)境中，進而在課堂中能夠有效強化教學中的實際效果，更好地讓學生接受初中數(shù)學知識內(nèi)容。

初中階段的數(shù)學教學內(nèi)容難度相對較大，極具抽象性與理論性，進而在教學中通過更加先進的信息化教學手段，簡化教學流程。在課后實施線上教學模式，結(jié)合線下教學的相關(guān)知識內(nèi)容，有效鞏固課堂教學效果，促使學生開展更具個性化的自主學習模式，充分適應(yīng)學生的學習需求，進一步促進初中學生數(shù)學學習能力的強化和提升。

二、初中數(shù)學教學中實施混合式教學的意義

（一）提升學生學習積極性

初中數(shù)學知識從小學簡單的內(nèi)容實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，涉及相對較為復雜的知識內(nèi)容。初中數(shù)學知識呈現(xiàn)出更加嚴謹、具有邏輯性且抽象性的特征表現(xiàn)。初中生面對更加復雜的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)時，不僅產(chǎn)生了望而生畏的現(xiàn)象，面對難題無法迎難而上，而且枯燥乏味的知識內(nèi)容難以引起學生的學習主動性，對數(shù)學教學效果產(chǎn)生了直接影響。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學技術(shù)應(yīng)用形成的線上線下結(jié)合的混合式教學模式，能夠形成更具交互性的趣味教學課堂環(huán)境。通過使用靈活且廣泛的網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)數(shù)學教學的相關(guān)資源，并轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的教學形式，吸引了初中生的目光。生動化、形象化處理數(shù)學知識，促使學生始終都處于輕松的課堂環(huán)境中，從而廣泛學習數(shù)學知識內(nèi)容，提升求知欲。

（二）豐富課堂教學

對以往在初中階段所實施的數(shù)學教學課堂實際情況而言，由于教學資源的匱乏以及教學手段的單一，往往導致最終的教學質(zhì)量不盡如人意，難以達到預(yù)期教學中的廣度與深度效果。但是在廣泛結(jié)合線上教學模式形成混合式教學策略的過程中，呈現(xiàn)出更加良好的教學成效。教師借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過各種先進的技術(shù)手段，能夠充分了解學生的基礎(chǔ)學習情況，并結(jié)合學生的學習狀況，獲取網(wǎng)絡(luò)中適宜在課堂教學中使用的教學內(nèi)容，拓展教學范圍，不再局限于簡單的教材內(nèi)容，而是能夠迎合初中生的學習水平及興趣特征，逐漸擴展教學內(nèi)容，豐富課堂教學。同時借助線上教學模式，豐富了課堂教學方式，從以往簡單的理論教學實現(xiàn)更加生動的互動交流活動，突破了課堂教學的時間、地點限制，為學生創(chuàng)造了更加廣闊的學習

環(huán)境。

三、初中數(shù)學教學中的混合式教學模式應(yīng)用策略

（一）課前指導促進學生自主學習

混合式教學模式不僅可以在初中數(shù)學的教學課堂中應(yīng)用，也可以向課前及課后延伸，從而借助靈活且廣泛的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)全方位的線上線下相互結(jié)合的教學環(huán)境。教師要為學生營造生動的混合式教學氛圍，激發(fā)學生的自主學習動能，更好地在初中數(shù)學課堂中進行學習。教師為了能夠更好地在課堂教學中提升教學效率，有關(guān)本堂課的簡單基礎(chǔ)性內(nèi)容可以讓學生在課前進行自主學習。以往在初中數(shù)學教學中同樣提到過實施自主預(yù)習的方式，但是最終所取得的效果卻不盡如人意。這是由于簡單地為學生布置任務(wù)，學生僅是通過對教材中的內(nèi)容進行自主了解，理解深度不足。

在混合式教學模式的影響下，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起基于課前指導方式的自主學習模式，促使學生在自學過程中充分了解基礎(chǔ)知識內(nèi)容。全新的教學方式對初中數(shù)學教師的教學水平提出了更高的要求，學生需要在教師不在場的情況下完成自主預(yù)習。因此，需要教師做好充足的課前準備工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的眾多資源，收集有關(guān)課程相關(guān)的資料內(nèi)容，形成完整的預(yù)習內(nèi)容，幫助學生在更好的指引下完成課前預(yù)習。微視頻、線上測試等內(nèi)容，均可以成為預(yù)習資源。

例如在初中數(shù)學人教版教材中，學習到有關(guān)“幾何圖形”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以通過制作微視頻的方式，利用班級中的多媒體設(shè)備制作PPT課件，并預(yù)留出相應(yīng)的預(yù)習問題：了解結(jié)合圖形的構(gòu)成，并分析直線、射線、線段的差異性與相似性，列舉生活中常見的幾何圖形、直線、射線及線段。教師根據(jù)在教材中的相關(guān)知識內(nèi)容，在微視頻中導入有關(guān)幾何圖形的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，促使學生對幾何圖形形成初步了解，在微視頻中，可以展示在生活中常見的各種不同物體結(jié)構(gòu)，包括圓柱形茶杯、長方形包裝盒、乒乓球、圣誕樹等圖片，從而讓學生觀察，并總結(jié)出視頻中的圖片內(nèi)容為哪幾種幾何圖形。教師或是在微視頻中移動化形式，播放行人在斑馬線上過馬路的視頻內(nèi)容，并預(yù)留問題，在視頻中可以找到哪些幾何圖形。并為學生準備相應(yīng)的測試內(nèi)容，通過學生了解了幾何圖形的結(jié)構(gòu)組成，分析直線、線段與射線之間大致的差異性，為后續(xù)課堂教學做好充足的準備工作。

利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習方式能夠更好地分析學生的基礎(chǔ)知識能力以及學習水平，通過初步了解學生學習動能的相似性與差異性，在后續(xù)課堂教學中，才能夠制訂更為合理且具有針對性的教學內(nèi)容。教師根據(jù)課前預(yù)習情況，歸納教學中的重點，從而在課堂教學中能夠針對這樣的重點教學內(nèi)容開展完善的教學活動，節(jié)約課堂時間，提升教學效率。

（二）課中互動提升學生學習能力

根據(jù)課前使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建的線上預(yù)習活動，在正式實施課堂教學后需要向線下教學模式進行過渡，從而促使二者之間有更加良好的相互融合效果。教師前期對學生的學習成果進行驗收，了解學生的基礎(chǔ)學習水平后，在課堂教學中，則可以設(shè)計更加生動且極具趣味性的互動交流活動，促使學生在這樣的線上線下結(jié)合教學模式下有更大的收獲。

例如在有關(guān)“投影與視圖”的相關(guān)課程中，基于多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的智慧課堂中，首先可以由教師使用多媒體設(shè)備播放動畫內(nèi)容，將教材中的基礎(chǔ)教學內(nèi)容投影到多媒體屏幕上，并通過課件中的燈光調(diào)節(jié)，展現(xiàn)物體在不同燈光下的投影效果，從而加深學生對投影相關(guān)知識的印象，伴隨生動的視頻展現(xiàn)，在為學生搭建更加簡單的學習渠道的同時，讓他們獲得更加深刻的理解。隨后實施有關(guān)“三視圖”的教學內(nèi)容，則教師可以對班級學生進行分組，并安排其制作正方體包裝盒?？茖W組合學生，以四人小組為單位展開活動，并設(shè)定制作正方體包裝盒的參數(shù)要求，要求正方體的邊長為5cm，并為學生準備充足的手工工具等，包括紙殼、膠帶、塑料、橡皮泥、剪刀等，組織學生在規(guī)定時間內(nèi)每一小組都要完成正方體制作。

教師組織學生動手操作，在通過線下教學模式鍛煉學生的動手實踐能力的同時，也能在小組活動中強化互動效果。當每一組成員完成教學任務(wù)后，則由教師對成果進行驗收，并實際測量每一個正方體的參數(shù)，取其中參數(shù)最標準的放在講臺前。將數(shù)個不同材質(zhì)但大小相同的正方體疊在一起，形成不規(guī)則立體結(jié)構(gòu)，并挑選三名學生，在該不規(guī)則立體結(jié)構(gòu)的前方、上方、左側(cè)進行觀察，并在觀察完成后，在黑板上描繪出剛剛觀察到的幾何圖形。根據(jù)三名學生的繪圖發(fā)現(xiàn)，他們所描繪的幾個圖形完全不同。由此，則可以引出不同視圖角度，所觀察到的圖像內(nèi)容存在一定差異性的

知識。

隨后再次使用多媒體設(shè)備在班級中播放同一物體結(jié)構(gòu)在不同角度下的視圖效果，通過視頻動畫的靈活旋轉(zhuǎn)，從而在更加輕松有趣的氛圍中完成本堂課的教學?；诰€上結(jié)合線下的教學模式，不僅能夠有效消除學生面對初中數(shù)學的緊張感，而且能夠通過更加豐富的教學內(nèi)容，引發(fā)初中學生的好奇心與學習熱情，更好地與教師以及其他學生之間進行互動溝通，配合教師完成相應(yīng)的課堂教學內(nèi)容，從而取得更加良好的教學效果。

（三）課后鞏固強化課堂學習效果

以往在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，通常情況下布置課后作業(yè)以紙質(zhì)方式居多，這樣的單一課后作業(yè)形式難以強化鞏固課堂中的知識內(nèi)容，容易影響學生的學習質(zhì)量。而在混合式教學模式的影響下，課后作業(yè)同樣可以實現(xiàn)基于形式上的轉(zhuǎn)變，使用線上教學方式完成課后作業(yè)的布置，并且基于網(wǎng)絡(luò)信息化的課后作業(yè)布置模式，借助于學習軟件，不僅能夠完成基于課堂教學知識內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，而且可以根據(jù)不同學生的學習水平與能力表現(xiàn)，自行決定作業(yè)量。

使用某先進的網(wǎng)絡(luò)軟件作為課后作業(yè)平臺，除了教師布置的既定任務(wù)，學有余力的學生可以在軟件海量的題庫進行自主學習做題，自行選擇題目難度梯度，從而強化學生學習能力。同時可以通過這樣的學習軟件，播放有關(guān)本堂課知識的線上教學視頻，觀看不同教師所設(shè)定的教學方式以及教學內(nèi)容，從而促使未能完全在課堂有限時間消化知識內(nèi)容的學生也能通過這樣的學習方式逐步提升數(shù)學學習成績。

與此同時，教師也可以借助這樣的軟件實施激勵教學方式，例如在軟件中，教師可以設(shè)定與本堂課有關(guān)的知識內(nèi)容進行計時測試。在一分鐘內(nèi)答對題目數(shù)量多的憑最終答題成績截圖，可到數(shù)學教師處領(lǐng)取相應(yīng)的獎勵。激勵全體學生都能在課堂上認真完成知識內(nèi)容學習的同時，也能在課后積極應(yīng)用先進的信息設(shè)備鞏固知識點，達成查缺補漏、學無邊際的教學效果。

四、結(jié)束語

通過對混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行研究，發(fā)現(xiàn)其利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等先進信息技術(shù)，實現(xiàn)了提升學生學習主動性、拓展課堂教學的作用，并且通過在課前、課中及課后三個階段中充分利用混合式教學模式，從而起到全面優(yōu)化教學質(zhì)量的作用。

【參考文獻】

[1]丁麗玲.混合式教學模式應(yīng)用于初中數(shù)學教學的實踐與研究[J].名師在線，2022（9）：47-49.

[2]秦興平.淺析混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（15）：107.

[3]蔣海鵬.混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2021（21）：34-35.

[4]李儀.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在初中數(shù)學中的應(yīng)用研究[D].安慶：安慶師范大學，2021.