云平臺(tái)下教師成長(zhǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

秦圣陽

（鹽城師范學(xué)院 學(xué)生工作處 江蘇 鹽城 224002）

1 引言

云平臺(tái)我們通常也將其稱為云計(jì)算平臺(tái)，從應(yīng)用的角度來劃分，可以將其分為以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為主的存儲(chǔ)型云平臺(tái)，以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算型云平臺(tái)以及計(jì)算和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)處理兼顧的綜合云計(jì)算平臺(tái)三類。隨著云平臺(tái)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育機(jī)構(gòu)對(duì)其廣泛應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)前教師的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是各大教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)圍繞教師如何發(fā)展、怎么發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率如何提升等問題展開了全面的探討，云平臺(tái)的誕生和應(yīng)用為教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展都提供了更多的資源和數(shù)據(jù)支持，因此在此背景下要全面探討全新的教師培訓(xùn)模式，從而進(jìn)行有效的教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 云平臺(tái)下教師成長(zhǎng)策略

云平臺(tái)是能夠支持教師培訓(xùn)工作正常開展的一種有效的應(yīng)用方式，在眾多教師的成長(zhǎng)和培訓(xùn)體系中都被廣泛應(yīng)用，并且成為常態(tài)化的工作方式[1]。在具體的培訓(xùn)中，首先應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，這里的技術(shù)是指教師應(yīng)用和掌握新信息技術(shù)的能力，便于之后在云平臺(tái)的支持下順利開展教學(xué)工作，為云平臺(tái)的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。其次，則是培訓(xùn)教師對(duì)云平臺(tái)的應(yīng)用，讓教師可以熟練的、隨時(shí)隨地的應(yīng)用云平臺(tái)，突破傳統(tǒng)空間和時(shí)間的限制，進(jìn)行無障礙資源共享，并且根據(jù)自身的需求和相關(guān)的教學(xué)需要進(jìn)行資源搜索、整理以及利用。借助云平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，不僅極大地發(fā)揮了視頻資源的培訓(xùn)作用，而且在資源整合方面也發(fā)揮了奇效，提升了教師自主參與培訓(xùn)的積極性[2]。利用云平臺(tái)的視屏互動(dòng)功能，還可以在教師培訓(xùn)中心聘請(qǐng)專業(yè)的教授和專家，通過視頻為教師培訓(xùn)，讓教師的聽課、評(píng)課、研討工作能夠進(jìn)一步開展。在教師的培訓(xùn)中，可以將云平臺(tái)應(yīng)用于教研組教科研課題研究中，利用以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為主的存儲(chǔ)云平臺(tái)將課題研究的有效數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，在需要時(shí)可隨時(shí)利用云平臺(tái)的功能調(diào)取這些資源，建立“科研云團(tuán)”等云平臺(tái)數(shù)據(jù)庫，深入探討。

3 云平臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

3.1 小組共同體的構(gòu)建

云平臺(tái)下的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建分為多個(gè)步驟，首先是班級(jí)中小組共同體的構(gòu)建和管理，以云平臺(tái)為學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為共同體的構(gòu)建要求，以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為根本任務(wù)而構(gòu)建，具體如下：（1）在教師的監(jiān)督下，讓學(xué)生以投票的方式選擇小組組長(zhǎng)，具體小組數(shù)量由班級(jí)的學(xué)生人數(shù)確定，一般小組人數(shù)在5～7人左右為宜，組員則由組長(zhǎng)進(jìn)行挑選，鑒于共同體的構(gòu)建原則，可選擇脾氣相投，興趣愛好相似，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平無顯著差異的學(xué)生當(dāng)做組員；（2）小組管理，教師是直接管理者，而組長(zhǎng)則是執(zhí)行者、管理者和協(xié)助監(jiān)督者，每個(gè)組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織和安排組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可代替老師對(duì)組員進(jìn)行管理，對(duì)于組員的不正確行為要及時(shí)糾正，并且利用云平臺(tái)的輔助支持，可建立小組交流群，小組計(jì)分板等輔助管理工具；（3）組內(nèi)共同目標(biāo)的確定，小組自行商討，根據(jù)自身的能力和組員的實(shí)際水平，確立短期和長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且高質(zhì)量完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，不得有抄襲現(xiàn)象[3]。組內(nèi)成員既是共同學(xué)習(xí)的伙伴，也是相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，并且要與其他組競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取取得最好的成績(jī)。

3.2 班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是基于小組共同體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是小組的共同體集合，可以有效提升班級(jí)的凝聚力，在班級(jí)中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，既能相互提升和促進(jìn)，又能形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和氛圍，進(jìn)行自我提升，具體方式如下：（1）制定班級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范，制訂一套共同體管理量化細(xì)則規(guī)范，由全班學(xué)生共同商討和制定規(guī)范內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用云平臺(tái)搜索和整合相關(guān)的資料，制定適宜自身發(fā)展且具有實(shí)效性的班級(jí)規(guī)范，確保班級(jí)學(xué)習(xí)共同體高效運(yùn)轉(zhuǎn)；（2）建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)是一種刺激性行為，除了確立組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，確立個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，還要確立班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，與其它同級(jí)不同班的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)；（3）班級(jí)管理，教師是班級(jí)的重要管理者，其次則是班長(zhǎng)，組長(zhǎng)，教師要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)人培訓(xùn)，確保班級(jí)整體學(xué)習(xí)平均發(fā)展，對(duì)于在團(tuán)體中制造負(fù)能量的學(xué)生要給予批評(píng)，可不定期的談話，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)行為中存在的問題，并且以有效的方式幫助其調(diào)整[4]。

3.3 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上和學(xué)習(xí)方法的選擇上，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特征，所以在這個(gè)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，從而更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生尋找到最有效的學(xué)習(xí)方法，明確分工責(zé)任，合理開展合作學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

3.4 營(yíng)造良好的心理氛圍

在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，需要營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍，從而增強(qiáng)共同體成員的安全感和存在感。這種強(qiáng)烈的歸屬感有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的心理安全感，在自己或者他人學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，其他成員都能夠不自覺的參與進(jìn)來，幫助一起解決難題，在這一合作的過程中，知識(shí)得到了深化和遷移，從而能夠起到一個(gè)共同進(jìn)步的良好效果。完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，成員之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，一起討論學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，從而增進(jìn)成員之間的了解，將好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，取得好的學(xué)習(xí)效果[6]。

4 結(jié)語

云平臺(tái)的應(yīng)用給教師和學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，基于云平臺(tái)的教師培訓(xùn)體系的建立，不僅提升了教師的教學(xué)水平，更為教師的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供了有效的平臺(tái)。而學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通，共同進(jìn)步，同時(shí)也方便教師對(duì)班級(jí)的管理，并且提升整體的教學(xué)效果。