農(nóng)村小學(xué)生寫作難點的分析及對策思考

摘 要：《小學(xué)語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！笨墒?，放眼望去，在我們農(nóng)村地區(qū)，尤其是那些設(shè)施落后的偏遠農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀?，F(xiàn)在農(nóng)村的作文教學(xué)基本上都會出現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象：學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文。因此，尋找農(nóng)村小學(xué)生寫作的難點并想出對策，已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文教學(xué)；難點分析；對策

由于農(nóng)村的孩子所處的學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較落后，因此，極大地限制了學(xué)生的視野，猶如井底之蛙般，接觸不到外面的世界，每當(dāng)寫作文時，便抓耳撓腮，為了完成習(xí)作任務(wù)，要么打著“借鑒”的名義對作文書上的范文進行抄襲照搬，要么卻如同在跳臺階一般，想到哪便寫到哪，到處進行拼湊，寫出來的作文完全是在用詞語和句子進行堆積，內(nèi)容甚至一點兒都不連貫。甚至有的學(xué)生進行胡編亂造……面對這種令人深思的現(xiàn)狀，我們不得不警覺起來，不得不盡快去改變它。作為農(nóng)村語文教師的我們，應(yīng)分析學(xué)生寫作的難點，并依據(jù)本校特點，探索出一套行之有效的教學(xué)方法。

一、 改變作文之“空洞”——讓學(xué)生的“感情”溢出來

我們學(xué)校地處偏遠的農(nóng)村，90%的孩子都是留守兒童，在這些孩子們的情感世界里，孤獨、無助、幸福感弱所占的比重比較大，因此，作為老師的我們，不管是從生活還是學(xué)習(xí)方面，都更要注重他們的情感表達，引導(dǎo)他們擁有正確的情感價值取向。

適當(dāng)?shù)貫楹⒆觽儭皽p負”。在平時的寫作訓(xùn)練中，教師要減輕作文功利，多向孩子們宣揚生命色彩。作文教學(xué)不能夠刻意追求“因?qū)懽魑亩鴮懽魑摹?，而?yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去探索社會，如何去體驗生活，在“做”中“寫”，讓孩子們能真誠而清晰地表達自己，將自己內(nèi)心深處的、真正的感情自覺、自主地去表達出來。正如季羨林老先生所說“作文，要寫真情實感”。

二、 改變作文之“單調(diào)”——讓學(xué)生的“語言”豐富起來

鑒于農(nóng)村小學(xué)生生活的環(huán)境，作為老師的我們，除了讓孩子們平時多觀察生活，較好地將生活與學(xué)習(xí)融在一起，更要鼓勵學(xué)生多閱讀，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。只有通過大量的閱讀，才能培養(yǎng)良好的語感，積累豐富的詞匯，而且優(yōu)秀的作品中所運用的高超的寫作技巧更值得孩子們借鑒和學(xué)習(xí)?！伴喿x是積累語言的重要途徑”，不論是中國文學(xué)作品還是外國文學(xué)作品，不論是古代文學(xué)作品還是現(xiàn)代文學(xué)作品，不論是科普作品還是文學(xué)作品，只要是內(nèi)容健康的，適合小學(xué)生閱讀的，都可以在不影響學(xué)習(xí)的情況下，進行大量的閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，只有緊抓“閱讀”這條“流”，才能從根本上解決農(nóng)村孩子“寫作文難”這一現(xiàn)狀。

三、 改變作文之“乏味”——讓學(xué)生的“興趣”濃起來

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過：“興趣是一種最大的力量?！币敫淖儗W(xué)生“寫作文難”這一現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生培養(yǎng)起對寫作的興趣。

1. 蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂τ谶@些對寫作缺乏興趣的孩子來說，我們首先要讓他們嘗到成功的喜悅，將其作品中可圈可點之處，哪怕只是一個詞，一個句子，一段話，都可在全班展示，并對其進行表揚，可使學(xué)生在心里由“怕寫作文”變成“愿意寫作文”。久而久之，對寫作的興趣也就慢慢培養(yǎng)出來了。

2. 由于農(nóng)村的孩子對外面的世界接觸較少，腦中對寫作知識的積累不足，那就需要老師慢慢引導(dǎo)他們，善于觀察身邊的事物，從生活的環(huán)境中去積累知識。如，寫描寫景物的文章時，老師可帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察我們生活的小鄉(xiāng)村：一望無際的田野、潺潺的河水、悅耳動聽的鳥鳴、裊裊的炊煙、孩童們嬉笑玩耍的身影、老人們談天說地的悠閑……這一切的一切，難道不更是一種別樣的美嗎？只要用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子也能寫出打動人心的作文。這樣，孩子們就會由之前的“無話可寫”變成現(xiàn)在的“侃侃而談”，久而久之，何嘗怕孩子們對寫作沒有興趣呢？

四、 改變作文之“平淡”——讓學(xué)生的“思緒”飛起來

《語文新課程標準》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少些命題作文?！?/p>

可以適當(dāng)給學(xué)生布置一點想象作文，鼓勵學(xué)生在想象合理的基礎(chǔ)上進行大膽想象，崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)辦法上不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！弊寣W(xué)生在寫想象作文時要大膽想象，如在寫《二十年后的我》或《二十年后回故鄉(xiāng)》這一類型的作文時，要讓學(xué)生根據(jù)科技發(fā)展的實際，肆意放飛自己的思維，讓自己在思維的海洋里快樂地遨游。而且創(chuàng)造思維不僅可以用到想象作文中去，紀實作文亦可運用，將自己的想象穿插到紀實文章中，那樣內(nèi)容不是會更加生動，情感更加豐富，立意更加新穎，語言更加優(yōu)美嗎？

針對農(nóng)村小學(xué)生的寫作特點，作為老師的我們應(yīng)在不斷地探索——實踐——反思中，提高自己的教育教學(xué)理論水平，探索出適合我們農(nóng)村一線教師的教學(xué)方式，總結(jié)出一套適合本年級段學(xué)生的寫作理論，使學(xué)生懂得如何積累寫作素材，做到“有話可說”“有事可寫”，從而改變“教師改作文難”“學(xué)生寫作文難”這一現(xiàn)狀。

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作者簡介：

徐秋瑾，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市上蔡縣塔橋鎮(zhèn)黃泥橋小學(xué)河南。