創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

摘 要：《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效互動(dòng)的策略研究》課題，就是課堂上師生之間、生生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相適應(yīng)的各種情境，他可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)交流活動(dòng)；他可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充；他可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行：學(xué)生展示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生分析、學(xué)生歸納、學(xué)生追問(wèn)、學(xué)生探究……創(chuàng)設(shè)情境，還可以營(yíng)造課堂氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁；還可以使學(xué)生在積極地參與、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)；積極性；創(chuàng)造性

一、 問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。

例如，數(shù)學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問(wèn)學(xué)生：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題？”“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎？”隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)：有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到不同的方法：（1）點(diǎn)數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2）按群計(jì)數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類計(jì)數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)造這樣的問(wèn)題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在實(shí)踐中主動(dòng)探索，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)共同討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)效果。

二、 活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)嘴，杷抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

例如，在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。開始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討價(jià)還價(jià)中，在買賣雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動(dòng)。這樣，整堂課都融入在活動(dòng)之中——自編并解答應(yīng)用題的過(guò)程中，填寫發(fā)票的思考中。這不僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。

三、 生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間和空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外，帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開始議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

四、 懸念情境

如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。

例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說(shuō)出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

五、 圖像情境

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基地也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩”。由此可見，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)6的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞，出現(xiàn)左盤2只，右盤4只的畫面。根據(jù)所供畫面要求學(xué)生講述故意情節(jié)，再根據(jù)畫面提問(wèn)“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫新穎有趣，貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

綜上所述，我們可以看到，各種教學(xué)情境可以讓學(xué)生集思廣益，激發(fā)互動(dòng)，大家從不同的角度發(fā)表見解，進(jìn)行信息交流和思維碰撞。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，給予他們足夠表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)交流，發(fā)掘孩子們的潛力，讓每個(gè)孩子得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終在積極快樂(lè)互動(dòng)的氛圍中感受數(shù)學(xué)的活力，從而掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春杰.創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2016（36）：128-129.

作者簡(jiǎn)介：

周旭東，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)。