小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起始于問(wèn)題的形成和確定，任何思維過(guò)程總是推向于某一具體問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，學(xué)生不再是知識(shí)信息的“接受器”，提高學(xué)生的提問(wèn)能力就是當(dāng)下我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力

古人云：“學(xué)貴自疑，學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之本，質(zhì)疑則是獲得新知識(shí)的開(kāi)始，所以，提問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，更是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力筆者進(jìn)行了如下嘗試。

一、 提高學(xué)生提問(wèn)能力的教學(xué)意義

（一） 有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最樂(lè)意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛(ài)屋及烏”。學(xué)生若具有了提問(wèn)意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問(wèn)題是自己經(jīng)過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，而不是外界強(qiáng)加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生裝的主體性。

（二） 有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

學(xué)生具有提問(wèn)意識(shí)就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究提問(wèn)的各種可能性，做出各種猜測(cè)或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，直到學(xué)生能合理地解釋提問(wèn)。探究問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生親身體驗(yàn)類(lèi)似和科學(xué)研究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際提問(wèn)，這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。

（三） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

具有了提問(wèn)意識(shí)，學(xué)生才能處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)思考問(wèn)題，人人提出問(wèn)題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出新問(wèn)題。提出問(wèn)題后，為了解決問(wèn)題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度、不同方面進(jìn)行思考。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐

（一） 營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，調(diào)查的內(nèi)容是：當(dāng)學(xué)生在課堂上的想法和老師所講的內(nèi)容不一致的時(shí)候會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)嗎？調(diào)查的對(duì)象是小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明：有31%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦锩娲嬖谝欢ǖ念檻]而放棄向老師提問(wèn)，還有35%的學(xué)生表示自己從來(lái)沒(méi)有向老師問(wèn)過(guò)問(wèn)題。在這些學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不向老師問(wèn)問(wèn)題的原因是，“害怕老師會(huì)批評(píng)自己”，還有一些學(xué)生表示對(duì)向老師提問(wèn)沒(méi)有興趣。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生不敢在課堂上舉手的原因是害羞，或者是心理原因上的膽怯、害怕。

要改變這樣的情況必須要從教師的身上著手，教師應(yīng)該放下傳統(tǒng)的教育觀念，過(guò)去的教育觀念強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師的權(quán)威地位往往會(huì)震懾學(xué)生，因而導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的隔閡非常嚴(yán)重。教師應(yīng)該放下這些架子，積極引導(dǎo)學(xué)生。另外，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主的數(shù)學(xué)討論氛圍，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)教師和數(shù)學(xué)的恐懼心理，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果給予充分的肯定，對(duì)其中不對(duì)的地方循循善誘，好生引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生敢于對(duì)任何結(jié)論提出問(wèn)題。

（二） 通過(guò)多做多想，讓學(xué)生勤問(wèn)

首先可以讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次可以讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如，在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題。

（三） 教給學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生善問(wèn)

由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：

趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，容易使學(xué)生的注意力集中和定向，引人入勝。

追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么……”。

反問(wèn)法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……”。

聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力最重要的課程之一，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，非常重要。這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)化后的發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)，站得更高。

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作者簡(jiǎn)介：

周建軍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。