小學數學翻轉課堂教學實踐研究

摘 要：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要充分發(fā)揮主體在學習過程中的作用。”簡單說就是我們在教學過程中應該引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生方法，讓學生懂得如何運用知識去學習更多的知識。正是基于這一教學要求和教學理念，有學者就提出了以學生為中心的翻轉課堂教學模式。本文筆者也對此教學模式談談自己的教學實踐和反思。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學實踐

信息時代的到來，翻轉課堂以其對信息技術與教學理念的深層次融合性優(yōu)勢在教學中得以運用，并對傳統(tǒng)的課堂教學模式產生強烈沖擊。翻轉課堂作為一種特殊的教學模式，關注課堂教學的動態(tài)生成，凸顯學生的課堂主體地位，關注學生學習的差異，在學生個性化指導方面優(yōu)勢明顯，是一對一教學環(huán)境下的一種科學有效的教學模式。但要真正實踐好翻轉課堂教學，還必須要我們教學者結合學生實際，依托教學內容，科學安排教學設計。接下來筆者就重點對此進行論述。

一、 落實好網絡環(huán)境下的教學視頻設計是實踐翻轉課堂教學的基礎

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同，就是將學習環(huán)節(jié)由課堂轉移到了課后，學生的自主學習取代了教師的教學。但學生受認知能力、知識基礎等多重因素的限制，容易在學習環(huán)節(jié)中走彎路、走歪路，這就需要教師提供相應的指導資料，其中，昀為核心的便是微視頻，甚至可以說，微視頻與翻轉課堂處于一體兩面的關系，微視頻的質量直接決定了翻轉課堂的教學效能。因而，教師在翻轉課堂教學中要強化教學視頻的設計工作，以5～10分鐘的時間長度，制作一個又一個的教學知識點，便于學生吸收理解的同時，強化其記憶力度。

如《認識周長》這一相關內容的教學，筆者在教學視頻的制作中，以學生生活中經常見到的地板瓷磚為例，用卷尺測量了其四條邊的長度，然后相加，便是此圖形的周長。此種直觀化的教學方式，對學生的自學而言，效果顯著，既提升了其課程學習的效果，又避免了課后學習時間的浪費。

二、 引導學生自主交流師實踐翻轉課堂的必要途徑

翻轉課堂由課外、課內兩部分組成，其中，課外是基礎，課內是升華，有效的課內教學，不僅可以深化學生課外自主學習的效果，還能彌補學生自學學習中的缺陷，一舉兩得。當然，翻轉課堂以學生為主體，這一點，無論課內課外都是如此，為了更好地提升翻轉課堂教學模式的教學效能，教師在課內教學時，也要突出學生的主體地位，其中，較為有效的途徑莫過于采取小組教學的方式。教師將學生劃分為不同的小組，然后讓其討論課后自學中的心得與困惑，這樣既能讓小學生將行之有效的學習方法在同學圈中擴散開來，也能使部分學習能力強的學生，對學習較為薄弱的學生起到引導作用，促進共同進步。比如在《帶小括號的混合運算》的教學中，盡管筆者在微視頻的制作中，已經融入了計算法則的教學，但不少學生還是會忽略先乘除后加減、有括號先計算括號的一般規(guī)律，學生間的自主交流很好地糾正了這一問題。

三、 抓好課堂教學答疑解惑是實踐翻轉課堂教學的重要保障

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。學生受主客觀各種因素的限制，在課后自學環(huán)節(jié)中，必然會存在著不少問題，不少問題具有共性，在學生群體中普遍存在，這些問題就是教師課堂教學中的重點所在，有效地化解這些問題，不僅是提升課堂教學針對性的客觀需要，也是強化學生學習效果的必然追求。以《除數是一位數的除法》教學為例，筆者首先制作了相應的課前小視頻，讓學生用課余時間自主學習，然而，在課堂教學環(huán)節(jié)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)學生的學習效果普遍不佳，昀為常見的錯誤便是忘記移動小數點，比如30÷0.6，很多學生徑直寫成30÷6=5，忽略了除數與被除數需要同時移動小數點，當被除數小數點不夠時，末尾用0補足的規(guī)律。筆者在課堂教學環(huán)節(jié)，就針對學生課前自主學習中存在的不足采取了針對性的教學措施，尤其注重化解學生自主中存在的問題與困惑，很好地提升了翻轉課堂的教學價值與教學作用。

四、 及時的反思教學是檢驗翻轉課堂教學實踐的標準

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話對教學活動而言，同樣適用。翻轉課堂相比于一般性的課堂教學而言，包含的環(huán)節(jié)更多，需要注意的內容也就越多，稍有不慎，便可能造成教學效率降低的不良結局。因而，教師在翻轉課堂教學模式中還需要做好教學反思工作，及時反思翻轉課堂教學中存在的問題與不足，進而采取針對性的應對措施。首先，在學生課后自學中，微視頻或其他輔助課件居中心地位，對學生的學習效能有著關鍵性的影響。教師要密切關注微視頻在學生課后自學中所發(fā)揮的作用，并不斷調整微視頻中不適合學生學習的內容；其次，課堂教學環(huán)節(jié)作為學生內化知識的主要環(huán)節(jié)，教師要反思課堂教學中存在的不足，比如小組交流環(huán)節(jié)，學生的分組工作是否科學合理，答疑解惑環(huán)節(jié)，是否真正化解了學生心中的困惑等。

當然，筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學其實也是有一定限制的，不是所有小學階段的學生都適用的，我們還是應該重點放在中高年級的學生。因為翻轉課堂是以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的教學模式，對于低年級學生，認知能力尚且存在問題，就談不上過多的自主學習能力了。

五、 總結

小學階段的數學教學更多的是數學基礎奠定的階段，其側重點是學生數學素養(yǎng)的提升。小學生群體成長的特殊性對一對一教學提出了更高的要求，而翻轉課堂則滿足了這種要求。在翻轉課堂指導下，小學生真正成為數學學習的主人，真正參與到數學問題的探討與分析中。因此，基于當前一對一教學環(huán)境的客觀需求，做好小學數學翻轉課堂生態(tài)模型的建構勢在必行。

參考文獻：

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[3]李玉花.談小學數學中的自主、合作、探究學習[N].學知報，2010.

作者簡介：

張維華，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。